冷月红
江苏省扬中市崇德小学，212200
摘要：问题贯穿小学数学教学全过程，解决问题的能力是素质教育时期学生不可或缺的重要素养。但是应该清醒的认识到现阶段小学数学教学对于学生问题意识及能力的培养较为欠缺，学生思考能力及知识整合运用能力薄弱。现针对如何优化教学构建，提升学生解决问题的能力展开探讨，以期提升教学有效性，激发学生数学思维。
关键词：小学；数学；解决问题
引言：数学科目是以问题为核心实施的学习活动，教育教学是发现问题、探索问题以及解决问题的过程，新课程改革亦是将解决问题的能力推向课堂教学的核心。在此背景之下，激发学生问题意识，培养解决问题的能力尤为重要。但是传统小学数学教学模式过于强调教育结果性，缺乏对于学生探索过程的引导，限制了学生的发散思维。因此，如何调整教学组织构建策略，为学生创造独立自主的思考空间，提升学生对于知识的把控能力及灵活运用能力是教师需要深入思考的首要教学问题。
1小学数学教学现状
在素质教育视域之下，学生解决问题能力的培养引发教师的重视，针对教学方式的创新与优化做出了诸多尝试。但是由于应试教育余温尚存，教学调整收效甚微，教学实际仍然难以达到新课标的教育要求。具体而言，其问题主要集中于以下方面。第一，分数至上观念根深蒂固，重理论轻实践问题突出。教育资源日益丰富，引发白热化的教学竞争，师生所面临的压力有增无减。在应试教育思维影响之下，教师过于强调学生课堂知识反馈，试图通过定理、公式等理论知识的死记硬背，机械反复的题海训练提升学生成绩。由于欠缺数学意识及数学思维的培养，面对日益灵活多远的考核趋势，学生难以招架。教学方式运用不恰当不仅影响教学效果的提升，而且削弱了学生的学习欲望。第二，解决问题能力培养存在误区，教学效果难以达到预期。一方面教师占据课堂教学的绝对主导地位，并未给学生提供自主探索的机会。另一方面教学评价刻板。由于数学科目的逻辑性及严谨性，教师通常单纯的以对错评价学生，甚至存在将所谓的正确答案强加给学生的问题，限制了学生思维的活跃性。
2小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略
2.1构建教学情境，激发问题意识
意识是激发行动的原动力，对于学生解决问题能力的培养而言，着力于学生问题意识的形成与发展极为必要。根据小学生直观感性的思维特点，教师可以采用情境教学方法，激发学生的问题意识。例如，在组织“小数的初步认识”相关教学时，教师可以运用多媒体构建相契合的教学情景，调动学生的探究欲望，刺激问题意识觉醒。首先，教师以学生较为熟知的超市购物为背景，重现商品买卖活动场景，并运用小数展示商品价格，如圆珠笔2.5元，文具盒3.90元，糖果0.37元，面包3.9元。其次，教师带领学生观察各类商品的价格标识有何异同之处，引导学生提出3.90和3.9相类似但又存在明显区别。教师顺势进一步追问，让学生判断文具盒与面包哪个商品的价格更高。并让学生根据自身知识储备及认知做出大胆猜想。最后，教师带领学生对小数的组成及各部分含义进行学习与分析，验证学生所提出的猜想。借助教学情景给予学生感官刺激，调动学生猎奇心理，促进问题意识的建立。
2.2创造宽松氛围，鼓励提出质疑
质疑是学生独立思考的外在表现，也是激发学生问题意识，培养学生解决问题能力的重要载体。教师应立足师生平等关系，为学生创造和谐宽松的教学氛围，鼓励学生大胆表露自我看法，勇于提出质疑。例如，在组织“千米和吨”相关教学时，首先，教师向学生展示一头大象重4吨，道路限重20吨等生活中常见数学标识实例，并引导学生提出疑问“吨”表示什么意义？进而引出本单元新知识，开展关于“吨”的探索。其次，教师组织“大力士”趣味性游戏，让学生分别抱起1人、2人、3人等。通过游戏活跃课堂氛围，同时深化学生对于重量的感知。并再次基础上，推导出吨、千克、克之间的关联性。此时，有学生会提出质疑“既然千克和克能够表示重量，为什么还要用吨呢？”，教师要及时的表扬学生的质疑精神，树立榜样作用，并因势利导讲解大计量单位对于解决实际问题的优势。通过开放性的教学设计将学生质疑转化为课堂素材，利用生成性课堂资源，培养学生数学素养。
2.3结合生活实际，强化解决问题能力
数学的本质是帮助学生建立数学思维并解决生活中的实际问题。因此，教师要跳脱教材束缚，结合日常生活实际，对课堂教学内容进行重组，强化学生解决问题的能力。例如，在组织“长方形和正方形的面积”相关教学时，教师可以将周围事物转化为教具，引导学生实地探索。如计算学校花圃面积，为购买多少株花苗提供参考依据。首先，教师带领生走出教室进行实地测量，收集相关数据资料。在此过程中，学生会遇到测量工具的选择、测量方法的运用等各类实际问题，教师要给予学生足够的思考空间，让学生分小组进行探讨方案并进行实际尝试，借此培养学生的思考能力及动手能力。其次，教师引导学生对收集的数据进行整理，完成花圃面积的计算，并组织学生分享自己的探索过程，实现师生、生生互动，在交互过程中实现思维碰撞，拓展思维广度与深度，提升解决问题的能力。
2.4多元化评价方式，培养发散思维
所谓“良言一句三冬暖”，教师的评价对于学生而言具有直接影响。因此，教师应立足学生个体差异性，采取多元化、灵活化的评价方式，激发学生学习积极性，助力发散思维的形成。例如，在讲解“解决问题的策略”相关知识时，一方面教师要以过程性评价代替以往机械的结果性评价方式，接受小学生思维局限性，对于学生的错误保持宽容心态，坚持以人为本、追本溯源的教育精神，剖析学生的思考过程，并予以针对性的指导。另一方面教师在坚持数学科目严谨性的同时，鼓励学生探索不同的解题方法，弱化对于学生思维的限制，摒弃机械的以对错作为学生评价的唯一标准，培养学生多角度思考问题及解决问题的意识及能力。
结束语：
数学科目在小学教育教学体系中占据不可取代的重要地位，是学生数学思维形成的启蒙时期，对于未来的学习与成长起到关键性作用。教师应明确新课标的教学方向，分析教学组织构建过程中所展现的局限性，立足于学生核心素养及时做出调整，构建以学生为核心的课堂教学模式，强化解决问题能力的培养。
参考文献：
[1]缪惠容.教学做合一理念下的小学数学解决问题的策略[J].福建教育学院学报,2020,21(06):83-85.
[2]吴岳峰.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):267.