黄水洋
福建省南安市梅山明新小学 362321
摘要：教随着新课标改革的不断深化，在小学高年级的数学教学中，越来越重视培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的数学学科核心素养。而小学高年级的数学应用题教学，不仅有利于学生掌握所学的数学知识，还能提高学生运用数学知识的能力，是提升小学高年级学生数学核心素养的有效途径。本文就小学高年级数学应用题教学的策略做相关的探讨分析，为小学高年级数学教师的应用题教学提供一些参考意见。
关键词：小学高年级；数学教学；应用题
前言：
在新时期的小学高年级数学教学中，提升学生利用所学的知识解决实际问题的水平，是推进小学数学教学新课标改革的重要环节。但是在长期的小学高年级应用题教学实践中，大部分的学生应用题解题能力较弱，因为此，制定科学高效的策略，提高初中学生数学应用题解题的能力，是提高初中学生数学核心素养的有效途径。本文对此做相关的研究分析。
一、总结小学高年级数学应用题不同的题目类型，熟悉不同的解题策略
小学高年级数学的应用题类型非常丰富。小学的高年级应用题大致可以分为三个大类，第一类是一般性的应用题，需要从题目的已知条件出发，确定解题的线索和思路，解决这类问题的关键在于理清题目的数量关系，列出算数表达式，求解结果；第二类是具有特殊结构的典型应用题，可以用特定的步骤和公式解答，解答这类问题的关键在于熟悉这类题目的数学模型，根据题目叙述和要求，运用合适的解题方法，比如求解平均数、求解路程和速度等问题；第三类是分数与百分数相关的应用题，解决这类问题的关键在于理清总体与部分的比例关系，百分比与分数的相互转换等。教师在小学高年级数学应用题的教学中，应该重点讲解不同应用的类型辨别方法以及对应的关键解题思路，使得学生能够熟悉应用题的分类方法和逻辑，在解题时能根据题目类型明确的解题思路。
例如，在北师大版小学数学六年级上册第四单元第二课《合格率》的教学中，本课的教学目标旨在让学生解决有关百分数的简单实际问题，体会百分数在实际生活中的广泛应用，理解小数、分数与百分数相互转化。在教学的过程中，为了吸引学生的注意，教师可以采取创建情境、从复习开始导入的教学方式。这一节课的知识点是第三类应用题的重点考察对象，教师在讲解完基础知识后，可以引入一个以实际生活为背景的、考察合格率知识点的应用题，为学生讲解这一类题目的典型解决方法和数学模型。通过将合格率的知识与实际问题的解决有机结合起来，让学生学会针对特定类型的应用题，运用特定的解题思想和方法，提升学生的归纳数学应用题类型的能力，同时锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、在小学高年级应用题解的教学中，重视培养学生养成良好的做题习惯
在小学高年级应用题的解题过程中，很多时候教师过分重视解题技巧的教导，却忽视了培养学生养成良好的解题习惯。
很多学生由于缺乏良好的解题习惯和解题态度，经常因为一时的粗心大意，比如忽略题目的一些限制条件要求，错看应用题的求解参数、数值计算错误等，导致应用题的失分。为了改变这种状况，教师应该在讲授解题的方法知识的同时，向学生反复强调在数学应用题的解题过程中，必须养成“字字阅读、圈划重点”的解题习惯，审题的速度千万不可过快，需要耐心细心的阅读题目要求，抓住题目的关键信息，这样才能确保后面的能够准确、快速地书写答案。
例如，在北师大版小学数学六年级上册第五单元第二课《统计图的选择》的教学中，本课的教学目标旨在让学生了解三种统计图的不同特点，使学生明白对于同样的数据，根据不同的需求，选择合适的处理方法，培养学生的数据分析观念。由于本课的涉及的知识与现实生活密切相关，经常作为应用题的考察内容，因此，在这节课的教学中，教师可以以本课的知识为背景，设计相关的应用题，引导学生解答。为了促进养成学生良好的解题习惯，教师可以设计一个题干较长的应用题，让学生在解题的过程中，仔细、认真地阅读题目，并将题目的重点信息勾画出来，从而能够高效率地运用所学的课堂知识解决应用题。通过这样的方式，既让学生巩固了知识内容，又促使学生养成良好的应用题解题习惯，锻炼学生的应用题解题能力。
三、在小学高年级数学应用题解题的教学中，积极开展小组讨论活动
在传统的小学高年级应用题的教学课堂中，由于受到应试教育观念的影响，一般是教师全程主导课堂，在讲台上向学生讲解知识，学生在台下处于被动听讲的状态，师生之间互动不足，导致课堂气氛沉闷，学生容易对应用题的学习产生厌倦的不良情绪，课堂教学的效率和质量自然难以令人满意，这种教学模式也不能适应新时期的素质教育的发展要求。因此，为了调动学生学习应用题解题知识的积极性，提高课堂效率，在小学高年级应用题的教学课堂中，教师应该积极开展课堂小组讨论活动，活跃课堂氛围，使得学生能够主动地参与到应用题解题的学习中。在相互交流的过程中，学生们能向表现优秀的同学学习，提高自己的对于应用题知识的理解水平，进而提升小学高年级应用题的教学质量和教学效率。
例如，在北师大版小学数学六年级下册第四单元第三课《反比例》的教学中，本课的教学目标旨在学生理解反比例的概念和意义，能够正确明白成正、反比例联系和区别。在教学的过程中，讲完本课的主干知识之后，教师可以采用分组讨论的教学模式，将学生分成若干小组，讨论一个正比例和反比例作为考察对象的应用题，这样不仅使学生加强了对课堂知识的理解，又培养了学生团结协作的能力，可谓一举多得。
总结：
总而言之，提高小学高年级数学应用题的教学效率和质量，是小学高年级数学教学中不可或缺的组成部分。教师应该教导学生根据不同的应用题类型，采用不同的解题思想和方法，在日常的教学中培养学生养成“字字落实、圈画重点”以及“慢审题、快书写、准确计算”的良好解题习惯，在课堂上积极开展班级讨论活动，提高学生的应用题的理解水平和团结协作的能力。通过这些方式，提高小学高年级的数学应用题教学质量，提升小学高年级学生的数学学科核心素养。
参考文献：
[1]侯雪花.小学数学应用题教学中常见问题及对策研究[J].学周刊,2020,1(1):17.
[2]南鹏.小学数学应用题教学的有效性策略探究[J].考试周刊,2020,(9):91-92.