勾庆伟
庆云县渤海中学 山东庆云 253700
摘要：在核心素养视域之下，化学实验是构建高效课堂教学的重要载体。就目前而言， 初中化学实验并未得到足够重视，“背实验”问题尤为突出，限制了化学教学效果的提升。因此，如何转变初中化学教学方式，提升实验教学比重是教师亟需思考的重要教学问题。现以核心素养为切入点，针对化学实验教学优化的策略展开探讨，以期转变实验教学现状。
关键词：初中化学；实验教学；核心素养
引言：初中化学是一门兼具实践性及生活性的科目，实验是化学教学的基础，核心素养教学理念亦是强化了学生动手能力以及思维能力。在教育新理念视域之下，重理论轻实践的化学课堂组织模式局限性逐渐扩大，教学需求、教学目标以及教学实际之间的矛盾大有激化态势。化学实验教学直观、形象的特点与抽象化的理论知识形成互补，对于打破传统教学桎梏大有裨益。
1初中化学实验教学现状
教学改革创新如火如荼，推动初中化学教学逐渐由知识型向素质型转变。但是化学实验教学组织情况并不乐观，与核心素养教学要求仍然存在明显差距。第一，教学方式滞后，学生参与度不足。就目前初中化学实验教学而言，演示讲解是最常用的实验教学方式，即教师演示并讲解实验要点，甚至以视频资料或是口述方式代替实验操作，而学生犹如旁观者，单纯的以观察与死记硬背方式掌握化学知识。即便为学生提供实际动手操作的机会，教师给予的干预过多，学生缺乏独立思考以及自由探索的环境。在上述教学方式作用之下，教师成为化学实验的唯一操控者，学生参与感不足，化学实验沦为形式主义。第二，学生动手能力薄弱，探究欲望匮乏。化学是初中阶段学生初次接触的科目，认知尚欠，知识储备相对不足。同时，在长期灌输式教学方式影响之下，学生欠缺探究精神及动手能力，面对操作性较强的化学实验存在一定抵触情绪。学生对待化学实验的消极态度无疑是实验教学顺利实施的一大阻碍。
2核心素养视域下初中化学实验教学优化策略
2.1构建教学情景，激发实验欲望
学生作为化学实验教学的主体，其认知与态度将会对教学顺利实施产生直接影响。因此，教师通过优化教学设计，提升化学实验教学趣味性，激发学生实验欲望极为必要。例如，在讲解“走进化学实验室”相关内容时，首先，教师运用多媒体教学设备播放《憨豆先生》中因操作不当引发实验室爆炸的影视资料，构建趣味性的化学教学情景，营造轻松愉悦的课堂氛围，充分吸引学生注意力。同时，提出思考问题“憨豆先生哪些错误操作造成了实验爆炸？”，调动学生的猎奇心理，实现抛砖引玉作用。其次，教师带领学生仔细观察憨豆先生所处的实验室，认识试管、烧杯、酒精灯、滴瓶等各种实验器材、使用方法及注意事项，各类化学药品特性及取用方法。促使学生对于实验室建立初步认知。最后，教师学生根据实验器材特性及使用方法，尝试解决所提出的思考问题。通过教学情景明确化学实验作用，帮助学生建立严谨的化学实验态度。
2.2小组合作式教学，引导自主探索
学生的思考能力及动手能力是构建以学生为核心的化学实验教学的基础，教师将创客教育理念融入课堂教学之中，以“做中学”为导向组织实验教学，在保证实验安全的基础上，放手让学生自主探索，提升学生的化学实验操作能力。例如，在组织“氧气的实验室制取与性质”实验教学时，以问题为引导，组织小组协作探究教学，在学生思维交流与碰撞中获取知识。首先，教师向学生展示动植物呼吸、燃烧取暖以及医疗用呼吸机等现象，并提出思考问题“其中蕴含了哪些化学知识？”，唤醒学生思维，强化氧气重要性。在此基础上，进一步追问“你知道哪些获得氧气的途径？”，组织学生通过小组探讨得出结论，引出实验室制取氧气的方法。最后，教师让各学习小组分别实施过氧化氢溶液、单独加热二氧化锰、过氧化氢加入少量二氧化锰三项实验。并针对实验结果进行交互讨论，分析制氧原理以及催化剂的作用。通过小学合作教学模式，以做促思，以思引学，培养学生独立思考及探索的意识及能力。
2.3注重实验开放性， 增强化学思维
在核心素养视域之下，强调学生创新意识及能力，化学实验教学的组织构建应是开放、灵活、多远，极富包容性的，以培养学生的发散思维，形成勇于突破创新的新时期化学素养。例如，在组织“酸、碱的化学性质”实验教学时，此时学生已经具备一定化学理论知识以及实验操作技能，完全可以尝试在教师适当指点之下，让学生独立完成化学实验设计、具体操作实施以及实验结果的论述等全过程。首先，教师在一张白纸上喷洒一些液体之后逐渐浮现出鲜红的字迹，让学生其中的化学原理提出大胆猜想。其次，教师为学生提供氢氧化钠溶液、白醋、石灰水、苹果水等溶液以及石蕊溶液、无色酚酞，让学生根据所学理论知识，自主设计实验，验证自己的猜想。最后，学生对实验结论进行阐述与分享。由于操作失误或是实验设计不合理等因素，导致学生之间的实验结论会呈现一定差异性。教师借此引导学生相互交流与探讨，形成思维交互，拓展化学思维。
2.4渗透绿色化学理念，培养责任意识
随着环境形势的日益严峻，环境保护渗透至各个领域。化学作为与日常生活息息相关的教学科目，形成了以绿色化学现代化教学理念。将绿色化学理念与实验教学相结合，培养学生的环保意识及社会责任感，彰显化学实验实际指导意义。例如，在组织“燃烧的合理利用与开发”实验教学时，首先，教师组织学生以乙醇、氢气以及煤炭及石油等石燃料为原料进行燃烧实验，综合归纳燃烧条件、反应以及产物等，并进行对比分析。同时，教师借助多媒体教学设备播放煤炭燃烧所引发的酸雨现象，汽车尾气排放造成的大气污染等环境问题。通过化学实验体会燃烧材料选择重要性以及开发新能源的必要性。其次，让学生思考化学实验过程中有害气体泄漏所引发的环境污染问题，并通过头脑风暴，探索如何优化实验设计，弥补实验过程短板。促使学生建立绿色化学意识的同时培养学生的创新思维及能力。
结束语：
初中阶段是化学教学启蒙时期，教学方式运用是否合理一定程度上左右学生对于化学科目的认知，对于学生未来学习产生不可磨灭的影响。但是化学实验这一高效的教学手段并未充分彰显其教育效用，学生的动手能力存在明显局限性。因此，教师应立足核心素养教学要求，重新审视化学实验教育价值，提升组织频率，深化学生化学素养。
参考文献：
[1]邵玉梅.初中化学实验有效教学策略探究[J].科教文汇(上旬刊),2020(06):138-139.
[2]林芝.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究[J].才智,2019(25):95.