魏李露
浙江省绍兴市柯桥区钱清高中 312000
摘要：目前高中化学教材新授课时以模块开展教学，硫及化合物基本化学性质在必修教材中学习，从物质微观层面理解其组成、结构和性质的联系、物质反应原理等内容在选修教材中学习。“结构决定性质、性质决定用途”的思维方式恰恰是化学学科基本的逻辑思维素养，文章就硫及其化合物知识的主题化问题导学复习为例来谈如何用复习课让学生在高三复习课上能温故而知新，如何利用高三复习来培养学生的学科素养。
关键词：主题化问题导学；高中化学；硫及其重要化合物
前言：
在当前这个提倡教学创新的大环境下，教师的教学思路不能仅停留在单纯的知识传授层面，还应帮助学生掌握一些有效的学习思路。为了进一步实现这项教学目的，教师在授课的过程中可营造相关的主题化问题，来帮助学生主动参与到思考探索的过程中来，培养他们独立思考的习惯，给每位学生提供独立的思维空间，进而体现他们的课堂主体地位。
一、《硫及其重要化合物》复习教学分析
（一）学生分析
高三复习课的目的是通过对相应章节知识点的复习，对未能够掌握或掌握不牢固的进行查漏补缺。目前，高三复习中的主要模式为“梳理知识点——重难点训练——典型习题练习——典型习题讲解——方法总结——课后练习强化巩固”。此种复习模式教师比较容易掌控课堂节奏，课堂知识容量大，可以将较为清晰的知识点呈现给学生，便于学生进行归纳整理。
但此种方法的不足之处在于，部分高一、高二相应知识点掌握较好的学生，已经不再满足于常规知识点的复习。而相应知识点掌握稍差的同学，又不能高效率的进行查漏补缺。 常规的复习模式很难再次激发学生对于相应知识点的兴趣，很难调动学生的主观能动性，给学生一种“炒冷饭”的感觉，复习效率较低。尽管课堂复习过程中，典型例题剖析的十分清楚，但学生不能将相应的知识点内化于心，经常出现“一听就会、一用就乱、一考就忘”，复习效果差强人意。
（二）教学内容分析
普通高中化学课程标准（2017 年版)中，对于“元素与物质”部分，明确指出：认识元素可以组成不同种类的物质并合理对物质进行分类；各类物质在一定条件下可以相互转化；元素可具有不同价态，并通过氧化还原反应实现相关转化。 学生对于可变价态元素的相关转化已经掌握较好，但对于单一化合价元素反而较为陌生。本节课以“硫及其化合物”为主题，贯穿于整节复习课。通过对教材的深度剖析，并以高考中的化工流程题以及实验题为素材，将硫（S）元素及其化合物的多个知识点进行串联，总结高考对元素及其化合物的高频考点以及主要考查形式。通过设置多个问题形成有解题次序的问题组，不断以符合本节复习课的主体化导学法激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促进学生对题目进行自主探究。
二、“主题式提问导学”的《硫及其重要化合物》复习过程分析
环节 1:复习引入
教师活动：生活图片引入。以往课程中硫化物的相关图片。简单介绍硫化物在生活中的应用。明确本节课的任务是对硼及其化合物的复习。
学生活动：学生观察含硫化物图片，联系硫元素在生活中的应用。
设计意图：通过展示生活中含硫化物的图片，给予学生真实的素材情景，
激发学生的学生兴趣，引发探究欲望，明确本节课的教学任务。
环节 2：硫的物理性质
教师活动：请同学们认真观察硫化物的样品的颜色、状态？并结合所学知识及生活经验，预测硫的溶解性如何？
学生活动：观察硫化物样品，探究硫化物的性质。
设计意图：通过展示硫化物样品，让学生观察硫化物的颜色、状态等物理性质。
并通过实验，研究硫化物在水中的溶解度。学生通过观察及实验，自主动脑思考，探究硫化物的部分物理性质和化学性质，印象会更深刻。
通过与初中学习的有关硫的知识进行对比，探究硫化物性质的异同，训练“对比推理”这一科学方法的运用。
环节 3：硫化物的化学性质
教师活动：如何证明物质中的硫化物？请设计实验方案。
学生活动：4 人小组讨论，代表发言，交流展示，互评互学。
根据相关知识点的综合应用分析，学生倾听思考，分析讨论。汇总可行性方案。
设计意图：通过“类比迁移”的方法，预测硫化物的性质并设计相关实验，完成对硫化物性质的探究及迁移应用。
环节 4：实验与分析
教师活动：请同学们阅读教材中关于验证硫化物的方法，并请 1 名同学完成演示实验。
学生活动：1 名同学完成教材中硫化物的验证实验，其余同学认真观察实验现象，并由同学们讨论实验所得结论。
设计意图：回归教材，引导学生阅读教材中验证硫化物酸性的实验方法，完成演示实验（并通过实物投影增强效果）。学生观察并记录实验现象。通过实验呈现宏观现象，方便学生感性认识硫化物的性质，加强学生对硫及化合物的知识点复习掌握。
三、《硫及其重要化合物》复习教学反思
在高考及生活实践中，学生与要根据所学知识，形成研究元素及其化合物的一般方法，建立“元素在周期表中的位置”——“形成单质或化合物的结构”——“相应单质或化合物的用途”——“单质或化合物的应用”之间的练习进行复习。
面对新的情景或陌生的素材，能够依据所学知识体系，用联系、变化的观念、应用相应的概念、原理进行指导分析，实现对物质性质的系统探究及创造性的应用。本节课以硫及其化合物为主题将多个知识点进行串联，形成体系，进行主题式提问复习。
通过设计一系列的具有阶梯层次的问题，逐级深入，激发学生的学习热情，提升学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。引导学生主动自主思考问题，再实验方案设计环节，引导学生进行头脑风暴，总结提升，最终形成最佳实验方案。通过“课题引入——课题展开——课题深入——课题应用”有序推进，形成研究元素化合物的一般方法。构建研究元素及其化合物的思维模型，有利于学生在之后的复习以及习题的演练，避免高三复习中“炒冷饭”的现象，提升复习效果。
总结：
高考的考核方向越来越趋向于考核核心知识、核心素养，综合性程度加大，模块式学习会造成一部分学习的碎片化，缺乏知识之间的联系。利用主题式提问导学法复习将与硫及其化合物知识相关结构、性质、原理、应用等内容有机地整合起来，学生将会对硫元素及其化合物有更完整的认识。
参考文献：
[1]谢澎.问题教学法在高中化学教学中的应用探析[J].魅力中国,2020,(36):102.
[2]杨红梅.探讨问题教学在高中化学教学中的应用[J].科学咨询,2020,(3):156.