韦艳飞
大化瑶族自治县雅龙乡中心小学 广西省大化县530818
摘要：小学数学课堂中有效提问教学研究，是提升课堂教学质量的重要手段。教师通过课堂中的提问教学，有效掌握学生整体学习状况，进而结合有效信息，创新教学方法，提升学生课堂教学参与积极性，进而达到优化课堂的教学目标。为此，小学教师应结合教学实践，通过工作经验积累，达成有效性提问教学研究成效。
关键词：小学数学；有效提问；教学研究
前言：
小学数学课堂教学中教学研究，应注重有效提问教学方法的应用，以此改善传统教学中灌输为主、学生懈怠的教学状况，进而提高学生对课堂教学参与积极性。同时，通过提问教学，有效引导学生进行数学问题探究，并使学生在问题的讨论、探究中数学思维能力得到提升，以此使学生养成积极思考的数学学习习惯，提升小学数学课堂教学的效率。
一、提问导入新课，“设疑”，激发好奇心
小学数学课堂导入环节极为关键，对整个教学过程起关键性作用。基于此，教师可以通过提问进行课堂新课教学导入，并通过“设疑”的方式，激发学生对新课教学内容的好奇心，激发出学生对新课教学内容的探究欲望。同时，通过课前导入，学生围绕教师设出的疑问进行研讨、探究，积极开动脑筋，找寻解题思路,进而使数学思维得以拓展，以此实现提问有效性。
如，在《圆的面积》教学时，在课前导入环节，为激发学生好奇心，教师就可以通过提问进行新课的教学导入，教师可以把所要导入的问题进行情景创设：一望无际的呼伦贝尔大草原上，一群洁白的羊儿在吃草，远处有牛群，还有骆驼，突然，一只小骆驼，狂奔起来，像是在撒欢，又像是在调皮，牧民发现了，骑马把它追了回来，并拴在了木桩上。那么，同学们，被拴住的小骆驼将会有多大块的草地面积可以吃呢？“学生通过教师的故事情景的导入与新课问题的提出，激发好奇心，进而通过教师指导，想象出小骆驼随着木桩转动吃草的情景，并紧随教师的思路进入到思考探究中有效思考，进而进入到“圆的面积”学习中，计算出小骆驼可以吃到的草地面积，彰显提问教学研究有效性。
二、提问互动教学，“解疑”，活跃课堂氛围
小学数学课堂中有效提问，可以通过提问互动教学过程，解答提出的问题，完成“解疑”的过程，活跃课堂氛围。这就要求教师在教学内容中，应依据教学内容提出问题，并引导学生参与进来，进而积极思考问题，活跃课堂氛围下，促使师生间，生生间相互提问有效性。同时，教师在教学中，还应引导学生就课堂教学内容提出问题，学生提出的问题可以是教学重难点问题，也可以是与教学内容相关的问题，还可以是围绕教学内容进行拓展的问题，通过这样开放式的提问，学生的积极性被激发出来，并在学习中养成观察、思考习惯，进而敢于进行提问，培养学习自信心，进而使课堂氛围活跃起来。
如，在《观察物体（三）》教学时，教师可依据教学内容，通过信息技术设备播放一段城市的视频，让学生观看到城市林立的大楼，进而进行提问“在视频中，为什么我们看到楼房是纸片呢”学生积极踊跃回答，教师经过总结，再次进行提问“我们观察物体，不能只从一个方向去看，因为那样是看不到完整的形状的，那么请同学们思考一下，我们应从几个方位进行观察呢？”通过教师的这样层层深入的提问，有效渗透到教学内容的重难点问题探究中并完成解答，达成教学目标。同时，学生也可以针对教学内容进行提问，并通过提问“把几个棱长是一厘米的正方体摆在一起，从不同角度看，怎么计算出所摆出图形的面积呢？”通过学生的提问，教师与学生一起进行探究，得出问题解决的方法，进而展示课堂教学中提问互动教学有效性，使学生在其乐融融的课堂氛围中达成教学目标。
三、提问课堂结束，“遗疑”，巩固课堂内容
小学阶段的学生，身心发展快速，想象力极为丰富，并且喜动不喜静，对所有新鲜的问题好奇心极强。因此。，教师在小学数学课堂教学过程中，应以兴趣为起点点燃学生的学习热情，并在课堂教学结束后，以提问的模式，为学生进行“遗疑”，激发学生课后练习的好奇心与探究心理，进而使学生在课堂教学结束后，还可以就课堂教学内容进行深层次演练，并在演练过程中有效巩固课堂教学内容，为以后的新知识学习做好铺垫。同时，教师在进行课堂提问教学结束时，对所选择的“遗疑”问题，除了应紧贴教学内容，还应具有拓展性以及开放性，以此实现拓展学生数学思维能力的提问教学目的，进而彰显提问教学有效性。
如，在《因数与倍数》教学时，教师就可针对因数与倍数的关系，通过以前学习算式“12除以2等于6,19除以7等于2余5,9除以5等于1.8等等”对学生进行遗留设问，让学生通过教师提出的“以上算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？”进而复习巩固因数与倍数的相互依存关系。接着再通过教师预留的“下面的4组数中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？5和20,28和14,80和20,99和3学生再进行拓展练习：18的因数有那几个？20的因数有哪几个？48的因数呢？”进而继续探究“6的倍数有哪些呢？”学生针对这样的倍数问题，通过自己已学过的知识，进行回顾，探究，并结合课堂教学内容，有效解决数学新知识，进而使学生数学学习能力、课堂学习状态有效结合，达成因数与倍数的教学重难点教学目标，进而彰显教师通过提问教学结束后再次遗留提问的有效性，提升学生提出数学问题、解决数学问题的能力。同时，学生通过这样的因势利导，极大发挥提问教学有效性，通过积极深切思考，探究，提高数学课堂效率。基于此，进行“因数与倍数”的教学中，想要达成有效教学目标，教师可通过提问教学结束后的问题遗留，巩固教学成效。
总结：
小学数学课堂有效提问的教学研究，教师可通过以下几方面教学实践实现：提问导入新课，“设疑”，激发好奇心；提问互动教学，“解疑”，活跃课堂氛围；提问课堂结束，“遗疑”，巩固课堂内容。小学教师应结合教学实践，通过工作经验积累，达成有效性提问教学研究成效。同时，通过提问教学有效引导学生进行数学问题探究，有效培养学生数学思维能力，使学生养成积极思考学习习惯，进而提升课堂中有效提问的教学效率。
参考文献：
[1]牛宗仁.提升小学数学课堂提问有效性的策略研究[J].亚太教育,2020,(2):44.
[2]邓小华.有效的提问策略与小学数学教学效率的思考[J].科技风,2020,(4):30.