王建星
临海市中等职业技术学校学校 1317000
摘要：在传统的职业高中教学过程中，授课教师的教学方式和策略仍然十分笼统和落后，职业高中学生对单位：学兴致缺失，使得数学课堂的教学质量低下，学生的数学素养没有得到很好地提高。因此，现阶段教师急需改变其教学方法和策略，通过这些方法来使学生对数学感兴趣。本文探讨了分层教学在职业高中数学教学中的策略，然后通过这些策略为提高学生的数学素养做出一点贡献。
关键词：素质教育；职业高中数学；分层教学
前言：
以往的职业高中数学教学，授课教师往往采用“一视同仁”的教学方式来对职业高中学生进行数学教学，忽略了学生的个体特点和性质，从而导致出现一部分学生跟不上教师的思维，从而打击了这部分学生对职业高中数学的学习兴趣，而另一些学生学习超前，教师的教学模式不利于这部分学生学习成绩的提高的现象。基于此，职业高中教学可以采用分层教学，切实地照顾班级的每一个学生，从而为职业高中数学课堂教学效率的提高奠定殷实的基础。
一、根据学生的学习能力和状态，对学生进行分层
职业高中学生的学习环境和学习状态存在巨大的差异，因而他们之前的学习能力和对职业高中数学知识的接受能力也存在很大的不同。教师应该考虑到这个实际情况，然后分析学生的实际学习能力，有针对性地进行分层教学。基础差的同学要帮忙打牢基础，基础好的同学就引导进一步深入学习发展。在此之前，如何分辨学生的基础知识和学习能力是一个关键点，教师可以从以下几个方面对学生进行考量，从而为对学生进行准确的分层奠定良好的基础：
首先，授课教师职业高中学生的入学成绩、期中考试和期末考试成绩入手，利用不同成绩比例加权算平均的方式来进行排序，然后以学生的学习成绩排序作为对学生的数学学习能力和状况的大概的分层依据。其次，学生在数学课堂上的表现也可以作为学生的分层依据之一。例如，一部分学生虽然如今的学习成绩仍然处于班级的中下游水平，但是这类学生在数学课堂上表现积极，积极好学上进，那么教师就必须充分考虑到这类学生的心理状态，将学生的积极的课堂表现作为分层的加分项，从而达到激励这类学生更加努力学习，提高他们的学习热情和动机的目的。再者，教师需要根据学生现今的学习状态和学习成绩来更改学生的分层。职业高中学生的学习状态处于一个波动性的阶段，因此，授课教师需要时刻关注学生的学习状态和能力变动，照顾学生的心理健康，从而减少职业高中学生在学习数学的焦虑和不安等心理。最后但最重要的是，教师在对学生进行分层之前要充分地考虑学生的个人意见。例如，教师可以通过对学生进行面对面的谈心，从谈心内容上了解分析学生对数学学习的态度，然后要理解和尊重学生的个人意愿和看法。总之，教师需要从多方面对学生进行考虑，将职业高中学生针对性地分为：基础组、中等组和强化组，为职业高中数学分层教学的成功实施奠定良好的基础。
二、对教学目标进行分层，提高职业高中数学课堂教学效率
在对职业高中学生进行针对性的合理分组之后，授课教师就可以根据本班的学习情况和教学内容进行分层备课。而教学目标的设定则是教师在备课过程所需要重点关注的一大对象，好的分层教学目标是成功实施分层教学的开始。在实际的教学中，教师需要因材施教，摒弃传统教学中“一视同仁”的教学方式，对每一层次的学生设定针对性的教学目标。例如，对于基础组的学生，教师则需要对他们进行“宽大处理”，放松对他们的教学要求，以提高他们对数学的学习兴趣和动机为目的来设定恰当的学习目标；对于中等组的学生，教师则可以适当地增加对他们的教学严厉程度，增加他们学习目标的难度；对于强化组的学生，教师则可以以挖掘他们的数学学习潜力为目标来制定针对性的学习目标，充分提高他们的数学学习能力和潜力。
例如，在教学“等比数列”的相关内容时，教师就可以针对性地对不同层次的学生制定个性化的学习目标。比如，教师可以要求基础组的学生能够理解和记忆等比数列的相关公式，能够解决等比数列的基础问题；对于中等组的学生，教师则可以提高对他们的要求，要求他们能够自主推导出等比数列的公式，并且能够熟练使用等比数列，解决中等难度的等比数列题目；对于强化组的学生，教师则可以要求他们在课前自主学习等比数学，能够利用等比数列公式解决综合性问题，以期达到充分挖掘他们的学习潜力的目的。
三、分层提问，充分调动学生在数学课堂的主动积极性
在传统的职业高中数学教学中，由于教师往往使用“讲授式”和“自问自答式”的教学方式，师生之间缺乏互动，使得数学课堂更加枯燥和呆板，在一定程度上消减了学生对数学的学习热情。因此，在实际的数学教学中，教师可以通过提问的形式来吸引学生的注意力，提高学生在课堂上的参与感的归属感。然而，值得注意的是，教师的提问的题目的困难程度直接影响着学生的学习积极性。因此，教师可以针对不同层次的学生针对性地设计课堂提问环节的问题，充分地照顾每一个层次学生的学习心理，避免出现“问到学生哑口无言”的尴尬现象，做到让学生有话可说，有知识储备可以回答，增强职业高中数学课堂上的互动，从而提升学生在职业高中数学学习上的积极主动性。
如，在学习“反函数”的相关知识和内容的时候，授课教师可以针对性对学生提出三种层次的数学问题：让基础组的学生能够讲出反函数的概念和知识；让中等组的学生回答出函数中包含的变量的意义是什么；让强化组的学生回答出 函数和(x≥0)函数，他们的图像之间的存在着怎样的关系。在这种针对性的分层提问的模式下，能够极大地消除学生对数学学习的畏怯的心理。
总结：
如何提高职业高中数学课堂的教学质量，首先过去传统僵硬固化的教学方法应该要舍弃掉，然后根据现实状况对学生进行科学、合理地分组。教师为不同层次的学生设计不同的教学方法和教学目标，尽可能地照顾每一个学生的能力，然后在数学课堂教学中落实好教学方案，切实地提高数学课堂教学质量和效率，从而提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]夏立标.分层教学模式在高职数学教学中的应用分析[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(1):137-138.
[2]李少宇.职业高中数学分层教学法实践分析[J].百科论坛电子杂志,2020,(5):1143-1144.