任晓晖
山西省吕梁市文水县马西乡寄宿制小学校 山西省吕梁市 032100
摘要：在小学数学高段的教学中，教师使用一定的策略授课，不仅可以使学生对数学的兴趣不断提升，还可以使学生为以后的数学学习打下坚实的基础。这就需要小学数学教师在教学过程中不断提升教学的有效性。基与此，本文对小学高段数学教学有效性的提升策略展开了探讨，希望可以帮助小学数学教师取得更理想的教学效果。
关键词：小学数学；高段；有效性；提升
前言：
小学高段数学知识与初中数学知识的联系非常密切，这就需要小学数学教师不断提升教学有效性，从而促使学生扎实掌握相关的数学知识，才会为初中阶段的数学学习奠定良好的基础。而兴趣是学生积极学习的主要动力，所以教师应注重点燃学生的数学兴趣，吸引学生深入探索和思考数学知识。
一、联系生活共同教学点燃学生兴趣
生活中处处均有数学，教师将数学知识与现实生活紧密联系在一起，不仅可以使数学知识变得简单，还可以有效点燃学生对数学知识的兴趣。这就需要小学数学教师结合教材来展开生活化教学，促使学生积极投入到数学知识的学习中。
比如，在《倍数与因数》数学知识中，倘若教师仅依据教材来向学生讲述倍数和因数的概念，便容易令学生产生乏味的感觉，进而导致学生的兴趣大幅降低。所以，数学教师便可以通过这样一个生活实例来点燃学生学习这部分数学知识的兴趣：“小红约好友小朋、小华和小明来家中做客，于是她的妈妈拿出了一些糖果招待小红的朋友，于是小红便把这些糖果分给她的好友。她给了小朋3块，给小华的糖果数量是小朋友的2倍，给小明的糖果数量是小朋糖果数量的3倍，请问小红总计拿出多少块糖果呢？”学生在教师的引导下便会积极去思考。然后教师又说：“同学们，可以把计算公式列在黑板上。”于是，便让一名学生来黑板上列出相应的计算公式：“3×2=6；3×3=9；3+6+9=18”然后，教师再说：“正确，在3×2=6里面，3和2便是6的因数，而6便是3和2的倍数。”这样便可以使学生对因数和倍数的概念有明确的理解。接着教师又问：“在3×3=9里，谁是谁的因数，谁又是谁的倍数呢？”学生通过教师的讲解已经对因数和倍数的概念有一定的了解，便会回答教师：“3是9的因数，9是3的倍数。”这样便可以使学生有效巩固这部分知识，并达到理想的教学效果。
教师通过联系生活共同教学，不仅可以点燃学生学习数学知识的兴趣，还会促进学生在生活中灵活运用所学的数学知识。同时，也会令数学知识不再乏味，进而促使学生喜欢学习数学。
二、创新授课策略吸引学生注意力
小学高段的学生，通常注意力容易被新鲜的事物所吸引，假如教师一味采用同一种授课方式，学生便容易分散注意力，从而影响教学的有效性。所以，小学数学教师应积极创新授课策略，让学生形成新鲜感，才会有利于学生集中注意力来学习相关的数学知识，从而提升学习效率。
比如，在教学《多边形的面积》一课时，由于些部分数学知识涉及的数学公式比较多，而且知识相对复杂。教师采用多媒体和数学模型结合授课，便可以令学生的注意力充分集中到课堂上，进而高效掌握这部分数学知识。
教师可以在课前先利用现代化技术将不同的多边形图片制作成电子课件，然后再准备33根长木桩形状的数学模型用于课堂授课使用。开始授课时，教师可以先让学生回顾一下多边形均包括哪些：“同学们，我们所了解的图形均有哪些呢？”学生便会回答教师：“有三角形、四边形还有梯形。”之后，教师便可以为学生播放电子课件，让学生对不同多边形有进一步的了解。然后，教师再说：“同学们，那有谁知道平行四边行的面积是怎样来计算吗？”来引入平行四边形面积的数学知识。接下来，教师便可以拿出提前准备好的木桩模型，并把模型摆成一个上面是3根，下面是8根，共有6层的梯形，并问学生：“同学们，你们看一下，这里共有多个‘木桩’呢？”学生便会去观看其数量，并回答教师：“有33根。”然后，教师再说：“同学们，这些‘木桩’摆放的形状是什么形状呢？”学生便会立刻回答教师：“是梯形。”紧接着教师又问：“那同学们计算一下，有上面的3根加下下面的8根之后，乘以层数6，再除以2是多少呢？”学生经过计算之后，便会得出结果，也33。此时，教师便可以引入梯形面积的计算公式：“（上底+下底）×高÷2”学生便会十分扎实掌握梯形面积的计算方法。
之后，教师再导入本节课其它的数学知识，便会有效提升教学的有效性。同时，还会充分吸引学生的注意力，促使学生深入去探索。
三、通过课堂实践加深学生理解程度
实践可以帮助学生对抽象的数学知识有更直接的理解，并有效降低知识的难度。所以，除了结合生活教学，并开创有新意的教学手段，小学数学教师还应让学生多动手实践，来提升数学教学有效性。
比如，在《可能性》的数学课上，仅凭教师的讲授，较难令学生对这部分知识有深刻的理解。所以，小学数学教师可以先准备一些一元的硬币，用于课堂实践，来有效加深学生的理解程度。授课时，教师先用一个童话故事来引入本节课的知识：“有一个国王，想要判处一个大臣死罪。经过其他大臣的求情，国王决定让这个将要被处死的大臣抽生死签。抽到生签便不处死，抽到死签便还要处死。同学们，你们猜一猜这个大臣抽到是生签还是死签呢？”学生听后，便会纷纷议论。部分学生会说：“是生签。”部分学生会说：“是死签。”也会有部分学生回答：“不清楚。”接下来，教师便可以说：“两种皆有可能。这便是我们本节课所要学习的知识‘可能性’。”学生便会形成好奇心，并积极跟随教师的思路来学习这部分知识。然后，教师便可以让学生来动手实践。教师可以让学生反复投掷一元硬币，并让学生在投掷过程中，总结其中是否有规律。
这样便可以使学生通过反复投掷，感悟到可能性只是一种随机现象，并使学生更加深刻理解“可能性”。同时，也会有效活跃学生思维，使学生在以后的数学知识学习中，思维不受限，头脑更加灵活。
总结：
总而言之，小学高段数学教学有效性对学生而言十分重要，小学数学教师不仅要注重开创有新意的教学策略，还应从学生的学习兴趣出发，有效点燃学生的数学兴趣，使学生集中注意力充分融入到数学知识的学习中。同时，这样也可以促进学生的理解和思维能力的发展，并取得优异的数学成绩。
参考文献：
[1]宣黎平.优化小学数学教学有效性的策略研究[J].读与写,2021,18(1):191.
[2]任义学.浅谈提高小学数学教学有效性的策略[J].亚太教育,2020,(4):116.