刘晓清
内蒙古呼和浩特市新城区满族小学 010010
摘要：在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养，可以使学生的学习能力、理解能力和思维分析能力同步提高，并高效学习数学知识。同时也可以构建数学高效课堂。基与此，本文基于核心素养的小学数学高效课堂的构建展开了研究，希望可以使小学数学的教学效率，以及学生的学习效率不断提高。
关键词：核心素养；小学数学；高效课堂；构建
前言：
以往的小学数学课堂上，采用的教师朱说教的方式，学生是被动接受数学理论知识。这样不仅影响学生的学习效率，也容易使学生对学习数学的积极性逐渐下降。所以教师应转变原有的教学思路和教学方式，引导学生主动、深入探索数学，并积极提问，从而构建高效的数学课堂。
一、通过分组有效提高学生分析能力
在以往的数学课堂上，一些教师仅是把教材上的理论知识全部灌输给学生，学生是被动接受教师的灌输，或者仅是简单询问学生存在哪些疑问，便对知识进行总结，笼统授课。这样不利于提高学生的数学分析能力，学生也不能较好掌握数学知识。为此，小学数学教师可以通过分组的方式授课，促使学生在分组学习过程中，积极思考和分析，进而使学生解决问题的能力不断提高。
比如，在《位置》一课中，教师便可以通过分组学习的方式，引导学生去积极思考问题，并最终解决问题，从而有效提高学生的数学分析能力。但在分组之前，教师需要先整体对这部分数学知识讲授。课堂上，教师可以先为学生播放一张两组小朋友分别站立的图片，并问学生：“同学们，这两组小朋友中，有一组的两名小朋友与另一组不同，你们能找出他们的位置吗？”学生在教师的引导下，便会积极去辨别。接着，教师再说：“这两名小朋友分别在什么位置呢？”学生便会直接去指出。然后教师再说：“同学们，用数学语言表达该怎样说呢？”学生便会回答不出。接下来，教师便可以导入本节数学课的数学知识，并为学生播放围棋的平面图，让学生观看到围棋棋盘上横线和纵线上1——19个数字。并且，令学生掌握如何用数、点和坐标的方式表达位置的数学知识。之后，教师便可以为学生设计这样一道数学题：“小明生病了，忽然他看到屋角上有一个蜘蛛在蜘蛛网上，于是他便想，该如何来确定这个蜘蛛的位置呢？”并且，让学生分组来讨论这个问题。这样便可以使学生积极去思考点、数和位置的数学知识，并积极去运用这些知识解决这个问题。当学生通过激烈讨论后，教师可以让每组学生选出一个代表来回答这个问题。教师可以问学生：“同学们，你们清楚该怎样来蜘蛛的位置了吗？”学生便会回答教师：“可以用横向蜘蛛网和纵向蜘蛛网的数，确定蜘蛛的具体位置。”这样，学生便会扎实掌握这节数学课的知识，并可以运用知识来解决问题。
教师通过分组，让学生探讨数学知识，并解决问题，不仅可以有效提高学生分析能力，还可以促使学生的学习态度发生改变，进而促使学生积极去思考，并在解决遇到的问题的同时，提高解决数学问题的能力。
二、巧妙构建情境提高学生理解能力
数学知识比较呆板和枯燥，倘若教师在授课时缺乏创新，仅采用单一的授课方式，不利于学生深度理解教材上的内容。
同时，也会阻碍学生理解能力的发展和课堂的教学效率。这就需要小学数学教师灵活变换教学思路，有效将教材上的理论知识与多媒体技术融合到一起，来为学生构建直观、形象的授课情境，引导学生的思路融入到数学情境中，进而不断提高理解知识的能力。
比如，在对《图形的运动（三）》进行授课时，为了构建高效数学课堂，教师需要做好充足的备课。教师可以先下载纸风车被风吹动、钟楼上表针旋转等的视频。开始授课后，教师可以为学生播放风车随风转动的视频，并且问学生：“同学们，这个风车旋转的方向分为几种？它的中心点又是在哪里呢？”学生通过观看便会回答教师：“是两个方向，中心点在风车的轴上面。”之后，教师再继续为学生播放钟楼上表针转动的视频，并让学生用心观察。当播放完成后：“教师再问学生：“同学们，通过观看表针的转动，可以看出表针转动的角度是多少吗？”学生便会回答：“是180度。”之后，教师再问：“那是顺时针还逆时针旋转的呢？”当学生正确回答教师后，教师再引导学生去总结旋转的三要素，学生便会较容易理解旋转这部分数学知识。并且，留下深刻的印象。
教师结合教材内容巧妙构建授课情境，不仅可以提高学生理解能力，还可以使学生的思维理解能力随之提高，进而在意识中对数学知识有进一步的感知。同时，还可以推动学生积极去思考和探索更多的数学知识，并激发起学生对数学的兴趣。
三、引导学生提问促使学生深入探索
构建高效小学数学课堂，教师不仅需要提高学生理解、分析数学知识的能力，还要注重引导学生积极提出自己的疑问，促使学生主动深入去更多的数学知识。同时，还可以使抽象的数学知识变得简单。
比如，在《圆柱与圆锥》的数学课堂上，教师便可以依据教材上的内容，先向学生传授圆柱、圆锥面积和体积的计算公式。然后，再用相关的实例来让学生运用计算公式去计算这两种不同物体的面积。当学生掌握计算方法后，教师便可以出这样一道数学题，来引导学生主动提问：“有一个刷墙的滚动刷，它的底面直径是5厘米，请问它滚动一周可以刷多少平方厘米的墙面？”由于计算圆柱的面积需要底面积极和长才可以计算出来，而教师故意没有给出长度，学生听后，便会主动问教师：“那长是多少呢？”这样便可以有效引导学生主动去提问，并且也可以有效巩固学生对数学知识的掌握程度。之后，教师便可以给出长度是3的条件，学生通过提问后，注意力会集中到计算中去。并且得到答案是“15平方厘米”。
教师通过设置问题，来引导学生提问，不仅可以促使学生深入探索数学知识，还可以有效激发学生探索数学的积极性，进而深度掌握相关的知识，有效提高学习的效率。
总结：
总而言之，基于核心素养构建小学数学高效课堂，小学数学教师需要突出学生在课堂上的地位。并且，需要创新数学教学方式，有效利用分组和构建情境来帮助提高学生的数学理解、分析能力。同时，教师还要注重引导学生主动提问，促使学生主动、进一步去思考和探索数学知识，进而使学生以更高的效率学习数学知识，进而不断提高学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]陆巧.构建小学数学高效课堂的研究[J].读与写,2021,18(2):172.
[2]杨娟华.浅谈小学数学高效课堂的构建策略[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(1):165.