石丹
黑龙江省鸡西市鸡冠区电工小学 158100
摘要：德育教育作为小学阶段教育教学中一项必不可少的重要环节，而小学则是学生各项发展的最初阶段，班主任应在日常的教学中对学生的心理状态加以关注，同时要善于运用激励策略，让小学生的内心深处能够得到满足及成就感，以助力于学生全方面的进步与发展。本文就小学阶段班主任德育教育中如何实施激励提出几点策略，以供借鉴。
关键词：小学班主任；德育教育；激励策略
前言：
小学阶段的班主任在开展德育教育的过程中应以学生为主体地位，转变陈旧的教育理念。由于此阶段的学生有较强的自尊心，故而，小学班主任要在开展德育教育的过程中对学生充满耐心和责任心，同时应对小学生的具体心理状况有较全面的了解， 并使其能在班主任的激励下努力提高自身的学习能力及综合素养，以促进小学生能够全面发展，不断进步。
一、注重学生个体差异，实施有效激励
小学是学生各项发展的最初阶段，也是促进学生全面发展的最佳时期。在此阶段开展德育教育，目的在于帮助小学生建立健全的人格，使其能够拥有良好的道德品质及正确的三观，同时在积极健康的心理状态下更好的融入到学习中。因此，小学班主任应在日常的工作中积极开展对学生的德育教育，并注重学生的个体差异，将德育教育落实到实处。同时应注重观察学生的心情状况及个性特点，并根据学生具体的学习情况来实施有效激励，使其能在班主任的激励下重拾自信心及学习的动力。小学阶段的学生是特别需要关注的群体，作为班主任要对其生活、学习及心理时刻关注，让学生以正确的思想去落实正确的个人行为。然而，小学生的心理变化也会直接影响其养成良好的道德品质，因此，作为小学班主任应加强关注学生的心理变化，一旦发现问题及时与学生进行沟通，并想办法帮助其解决相关问题，让小学生能够拥有健康的心理，成为具有优秀道德品质的学生。
小学班主任在开展德育教育的过程中，应注重学生的个体差异，实施有效激励。比如在学习中，对于部分学习成绩优秀的学生，班主任应通过激励帮助其建立比以往挑战性更高的学习目标，并制定适当的学习计划，让小学生能够在自我肯定的同时建立学习动力更高的目标。而对于部分学习成绩不理想的学生而言，他们在学习的过程中会比较迷茫，甚至产生严重的自卑心理，对学习没有自信心。作为班主任在此时应对其开展德育教育，主动积极与学生交流沟通，通过聊天深入了解学生内心的想法，引导其建立简单且易达成的学习目标。并以激励的方式让小学生完成学习目标，重拾自信心及学习的动力。可见小学班主任在日常德育教育中对学生实施激励策略，不但能使其更加有学习的动力，进而提高学习效率，还能让小学生有积极健康的心理，推动学生良好道德品质的养成及健全人格的建立，以促进小学生的全面发展。
二、激励与惩罚相结合，实施有效激励
小学阶段的班主任在日常德育教育中实施激励的同时，不应只给学生正面的评价，也要让小学生认识到自身的不足。若小学生犯错误时，应适当给予相应的惩罚，使其对于自己思想与行为上的错误有正确的意识。让激励与惩罚能够结合，这才是德育教育中实施有效激励的关键。班主任也要把握激励与惩罚的尺度，这样学生才能意识到自身行为是否正确，对于错误行为带来的严重后果有明确的了解。但就目前小学德育教育的现状而言，部分教师为了纠正小学生错误之处，往往以批评为主，让小学生去思考错误的不良影响。一味严厉的批评，虽然对于学生反思有一定的帮助，但多数时候却超过了学生的接受范围，这样则会产生相反的效果，学生可能会对自己持否定态度，严重影响了学生的心理健康，惩罚过重，还会让学生对德育教育产生怀疑甚至不信任。
比如，部分学生不喜欢劳动，常常借故逃避打扫卫生，或经常在劳动的过程中偷懒，这就会让其他学生的心理不平衡。面对这种情况，班主任就应主动与其沟通，引导小学生反思自己的行为是否正确。当学生意识到自己的个人行为是错误时，可以鼓励学生独立完成卫生的打扫，使其体会劳动的乐趣与辛苦。班主任在学生完成任务时给予一定的鼓励，使其明白劳动是件值得赞美的事。通过这样激励与惩罚相结合的方法，能达到促进小学生端正个人行为及思想的目的，帮助小学生树立正确的三观，并在潜移默化下养成优秀的道德品质，有助于学生在日后的学习及生活中全面发展，以促进综合素养的不断提高。
三、注重表扬的及时性，实施有效激励
实施激励策略对小学班主任的德育教育工作有较好的效果，班主任应注重对于学生表扬的及时性。在小学生表现优秀时应及时给予表扬和鼓励，只有这样才能最大程度激励学生，使其获得被班主任关注的喜悦，明确感受到什么是正确行为，并逐渐将这种行为变成个人习惯，以规范自身的行为。若是班主任未能及时对学生给予表扬，那么小学生就会认为自己的行为没有被班主任看到，对班主任的表扬也就会不重视，甚至放任自我。这对于班主任后续德育教育工作的顺利开展有一定阻力，同时还会产生负面影响。因此，班主任应注重实施激励的及时性，以保障德育教育工作能够有效开展。
比如，学雷锋纪念日来临之际，学校可以组织小学生去养老院探望老年人，并为他们打扫卫生，做些力所能及的事；或者带领小学生帮助环卫工人清扫垃圾等。在活动的过程中，有部分学生有十分积极的表现，如：善于与老年人沟通，垃圾清扫的干净，能吃苦耐劳等。当活动结束时回到学校，学生往往特别期待班主任对于自己良好行为的表扬，但若是班主任未能及时对其实施激励，会让学生产生失望的心理。而班主任选择在几天后进行活动的总结，那么这时给予学生表扬，则于学生负面心理已持续时间较长，激励的作用就会降到最低。故而，班主任应注重表扬的及时性，关注学生的内心需求，实施及时有效的激励，让学生能够体会正确行为所带来的荣誉感。有助于学生对德育教育的全新认知，进而树立正确的三观，拥有健康的心理，以促进学生综合素养的不断提升。
总结：
小学阶段的德育教育中有效实施激励，能够帮助学生树立正确的三观及养成良好的道德品质。因此，作为小学班主任，应注重学生的个体差异及表扬的及时性，同时将激励与惩罚相结合，帮助小学生建立健全的人格，拥有健康的心理，能够更好的融入到学习中，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王春香.浅谈小学班主任德育教育中激励措施的实施[J].科学咨询,2020,(30):52.
[2]章芳.小学班主任德育中激励措施应用探讨[J].华夏教师,2020,(17):88-89.