张志奎
贵阳市白云区第十小学 550014
摘要：思维方式在很大程度上对学生的学习方法及学习质量都有重要影响，数学思维能力在小学生的数学综合能力培养当中具有重要的基础作用。因此，教师应在教学中采用数形结合或教学情境等方法培养学生的数学思维能力，以激发小学生学习数学知识的兴趣，从而推动学生更加高效的学习，为日后的数学学习打下坚实的基础。
关键词：小学数学；课堂教学；数学思维能力；培养
前言：
当前的教育事业正在快速发展，小学阶段的数学教学质量虽然取得了明显的提高，但同时也提出了更高效率、高质量的教学目标。这一目标的制定就是以培养小学生的数学思维能力为目的。在新课程标准的要求下，教师应该积极转变教学理念，不断创新教学方法，为数学课堂教学效率的提高创造条件，进而从根本上促进小学生的全面发展。
一、运用数形结合激发数学思维
数形结合的教学方法主要指借助图形将数学知识之间的关系呈现出来，将原本抽象复杂且难懂的数学知识转化为更直观具体且简化的形式。有助于小学生能够更好的掌握理解数学知识之间存在的联系，并能灵活运用所学知识去分析解决相关的数学问题。而小学阶段的数学知识是为更高年级的数学学习而打基础，在这一阶段的学习中，重点是对于数学理论知识及概念的理解与掌握。若是无法做到这一点，那么后续数学知识的学习和运用就将受到一定的限制。在实际学习中，小学数学的教材中多数知识的概念是极为抽象，而小学生的年龄较小，要完全理解与掌握往往有一定难度。因此，教师应先将教材中的知识点进行分类，用数形结合的方法将抽象且难以理解的知识变得简化，以增加小学生对数学知识的学习兴趣，激发其数学思维。
以《分数的初步认识》一课为例，小学生对于分数知识的概念，单从字面的意思上进行理解，还是具有较大难度的。因此，教师在授课时就应运用数形结合的方法进行讲解：将圆形平均分为10份，并在每份上分别标记数字编号1至10，这样圆形就变成由10份标记数字编号的部分而组成，其中10份图形合在一起的整体就是分母，而每一份或几份带有数字编号的图形就叫做分子。这样从图形演示中就能了解，分数的本质是分子的数量所占分母数量的比例。教师通过数形结合去引导小学生从观察图形之间的关系，再去关联教材上的知识点，建立图形化的数学思维，使其能对概念的本质进行自主思考，加深对数学知识的理解。由此可见，数形结合的教学方法，不但能将抽象的知识变得更加简化，让学生更易理解，同时还能激发小学生的数学思维，使其能掌握和理解数学知识之间的关联，更加高效的进行学习，进而提高小学数学课堂的教学效率。
二、在生活情境中锻炼数学思维
小学生数学思维的形成不但需由教师有意识的进行培养，而学生的主动性同样重要，只有积极与教师配合，将思维激活，积极对问题进行思考，才能逐渐形成数学思维。而数学本就具有显著的应用性与实践性，因此，教师在开展教学活动时应融入生活经验，尽量贴近生活，从生活中去挖掘相关的数学问题，运用生活化的教学情境，鼓励学生进行深入的分析与探究，锻炼小学生的数学思维。
并在解决问题的过程中，学到更多数学知识。这样生活化的教学情境不但有利于提高小学生的综合素养，还能丰富教师的教学资源，拓展小学生的知识视野。
以《有余数的除法》一课为例，在除法中除不尽的情况下，可以运用进一法和去尾法解决问题，以商的近似值去解答应用题。运用有余数的除法解答应用题时，先将题目明示：小丽将2.2千克的酒精分别倒在多个容器中，每个容器中最多可容纳0.5千克，需要几个容器。让小学生先阅读题目，再进行分析如何解决问题。而小学生是通过观察2.2千克中有多少个0.5千克，得出所需容器数量，那么教师再让小学生分析所需容器的个数。最后得出结果是4.4，这时再提出问题：“若用四舍五入的方法，用4个容器可以吗？”学生给出的答案是：“不可以”教师就可以继续引导学生说原因。最终小学生的答案是还应为余下的0.2千克酒精多准备一个容器，一共需5个容器。最后教师再根据学生的回答进行总结，不是所有问题都可以用四舍五入法进行计算，应根据实际的情况去进位，而这种方法被称之为进一法。由于这些实例与学生的实际生活有着密切的关系，会让学生极易理解与掌握，同时在解题的过程中锻炼学生的数学思维，使其能更好的掌握课堂知识，进而提高数学课堂的教学效率。
二、在问题情境中启迪数学思维
在小学数学学科的教学中，教师应根据教材上的知识点，以趣味性的问题创设教学情境，并积极引导小学生自主进行思考，以启迪学生的数学思维。而小学生年龄较小，在学习上往往没有自主意识，他们的数学思维还有待培养，虽然小学生有强烈的好奇心及探究问题的欲望，但是受学习经验及能力等多种因素的影响，致使小学生在理解与掌握知识上还有较大的困难。针对这种情况，就需数学教师了解学生的实际学习能力及心理特点，以形式多样的教学方法提出问题，使其能够在问题情境的引导下将数学知识掌握的更加牢固，从而实现启迪学生数学思维的目的，使其能够积极进行思考并解决问题，让学习质量及小学数学课堂教学效率全面提升。
以《多边形的面积》一课为例，教师在授课时提出问题：“什么是多边形？”“多边形的特点是什么？”“多边形面积的计算方法与长方形和正方形是否相同？请举例说一说？”“如何用已知的条件将不规则多边形划分为已知的长方形或长方形等，并求他们的面积？”这样的提问能将小学生学习数学的兴趣充分激发，使其自主去探究解决问题的方法，还能启迪小学生的数学思维，将相关的数学知识掌握地更加牢固。由此可见，在问题情境中引导小学生进行积极思考，有助于学生更高效的学习，同时在思考问题的过程中，加深对数学知识的记忆，强化学生的应用能力，进而促进其综合能力的提高，让课堂的教学效率不断提升。
总结：
在小学数学课堂教学中培养学生的数学思维能力对学生学好数学至关重要。因此，小学数学教师应在教学中兼顾知识的传授与思维能力的培养，运用多样的教学方法激发学生的数学思维，同时在教学情境中锻炼与启迪学生的数学思维，使其能自主思考探究问题，提高小学数学课堂的教学效果。
参考文献：
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[2]刘?璇.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].亚太教育,2020,(4):88.