张耀文
内蒙古呼和浩特市新城区满族小学 010010
摘要：在核心素养概念下，小学数学教师在数学课堂教学实践中，要注重培养学生的计算、实践等方面的能力。并且要为学生营造良好的学习氛围，才会使学生高效学习数学知识，并打造出小学数学的精彩课堂。
关键词：核心素养；精彩课堂；小学数学；课堂教学
前言：
随着素质教育的不断实施，小学数学教师需要注重培养学生的核心素养，从而使学生数学思维、学习能力不断提升。这就需要教师依据教材内容，结合现代化教育技术，培养学生的空间概念、计算能力和丰富的思维结构。这样才有助于学生在学习数学知识的同时，不断提高核心素养，并打造精彩的数学课堂。
一、巧妙结合多媒体培养学生空间概念
几何是小学数学教材中关键的数学知识，而空间概念对学生更好掌握几何知识有直接的影响。空间概念可以使学生将几何图形与现实中的物体巧妙转化为一体，或者将现实中的物体转化为几何图形。所以，小学数学教师应从想象、观察和抽象分析等方面引导学生的思维发展，有效强化学生空间概念，进而使学生深度掌握几何知识。而小学阶段的学生，由于以前从未接触过几何的知识，而且想象能力还相对较弱，这就需要教师结合多媒体来帮助学生想象空间，令抽象的几何知识直观、生动展现在学生面前，促使学生扎实掌握相关的数学知识。
比如，在《长方体和正方体》这部分知识，主要是让学生掌握体积的运算，便需要学生具备一定的空间概念才可以理清思路，轻松运算出相应物体的体积。所以，教师可以在课前制作一个单个正方体、以及多个正方体组合到一个正方体的短视频，以及辅助教学的平面图片，在授课时再播放，帮助学生形成空间概念。开始授课时，教师可以先为学生播放单个大面积正方形、和多个小正方形组成但面积与单个正方形相同的平面的图片，并对学生提问：“一个棱长是10dm的正方体，体积是100dm3，假如用100个这样的小正方体组成一个大的正方体，那么这个大正方体的体积是多少呢？”由于涉及到几何的立体知识和空间概念，学生较难直接理解。此时，教师便可以为学生播放课前制作的视频，来辅助学生理解其中的知识。教师在播放时，可以放慢播放的速度，使学生详细观看小正方体组合成一大正方体的过程，以及各个正方体的不同平面，这样便可以使学生在脑海中逐渐形成空间概念，学生再去运算时，便会头脑思路清晰，并较快掌握运算的方法。
教师通过巧妙结合多媒体，来让学生直接观看几何图形与平面图形之间的相互转化，不仅可以培养学生空间概念，还可以有效建设学生的思维，使学生的思维运动具备空间感。同时，也可以为学生日后更好学习几何知识奠定良好的基础。
二、创新教学模式提升学生计算能力
计算能力是学习数学课程必备的能力，计算能力的高低直接影响着学生的数学成绩和核心素养。所以，小学数学教师应注重提升学生的计算能力。而传统的数学教学模式，通常仅是通过练习题、口算卡片的方式来提升学生的计算能力，容易令学生形成烦躁、单调的感觉，进而使学生不能全身心投入到计算中，并取得理想的教学效果。
基与此，小学数学教师要创新教学模式，让学生在课堂上分组讨论、学习和竞争，有效调动学生的积极性，使学生专注计算，进而有效提升学生的计算能力。
比如，在《小数除法》的数学课上，教师可以先让学生回顾一下小数乘法的知识，帮助学生学习小数除法作好铺垫。之后，教师再由一个生活实例来导入本节课的数学知识。教师可以这样举例：“小红的妈妈买了2千克香蕉，总计花费了10.1元，那么一千克香蕉是多少钱呢？”然后，在黑板上列出计算的方法，用总钱数除以香蕉的总重量，是5.05元。然后，教师再以同样的方法，令学生掌握不同小数除法的计算方法。之后，教师便可以将学生分组，并在黑板上写出让学生计算的小数除法题，让学生在小组内讨论完成，并计算出答案。值得注意的是，教师在分组时，每组的人数不宜过多，六人左右即可。并且，需要让每个学习小组内均有两名数学成绩较好的学生，这样便可以有效带动整个小组的讨论学习，并促进学生积极去探索数学答案，掌握数学知识。针对此部分数学知识，教师在对学生分组后，可以在黑板上写下这样几道数学题来让学生计算：“5.08÷4=？10.32÷2.4=？1.001÷0.16=？”并且，教师可以让各小组之间相互竞争，比一比哪一组学生计算的准确的同时，速度也快。
这样便可以使学生积极投入到计算活动中，并在小组讨论过程中，深刻理解这部分知识，进而使学生的计算能力不断提升。同时，还可以使课堂的气氛充满活力，令数学课堂变得精彩。
三、通过数学模型丰富学生思维结构
学生具有丰富的思维结构，才会使学生面对数学题时更加活跃、全面的思考。同时，也可以使学生灵活运用所掌握的数学知识，进而高效运用。对此，教师可以在数学课堂上，增加课堂实践活动，恰当导入数学模型授课，促使学生更加透彻理解相关的数学知识，并解决探索数学知识过程中所遇到的疑问。
比如，在《扇形统计图》这一章节的授课中，教师便可以应用扇形数学模型共同授课，并借此来丰富学生的思维结构。首先，教师需要让学生清楚统计的对象要与百分比的数学知识结合起来。然后，教师再为学生举例：“小红每天的睡眠时间占全天的41%，上课时间占17%,活动时间占13%，做作业时间占8%，其他占21%，请问小红每天的作息时间安排的合理吗？”之后，教师再让学生通过扇形数学模型来展示出小红每天的时间安排，这样便会使学生的思考结构由平面变成立体。当学生亲手操作后，便会更加真切看到扇形统计图中各项时间的比例，并且，直观的看到小红的作息时间过多安排在无关紧要的事情上，并不合理。
教师通过数学模型进行授课，不仅可以使学生的学生思维结构更加丰富，还可以促使学生的思维更全面的发展，进而令学生分析问题的水平也同步提升。
总结：
总而言之，提升学生的数学核心素养，打造精彩课堂，不是短期内可以达到的教学目标，需要小学数学教师不断的努力。教师不仅要创新教学数学知识的方式，在教学实践中还要从学生的自身能力出发，帮助学生提高数学学习能力和积极性，才会促使学生深入去思考和探索数学知识，进而有效提高学习数学知识的效果。
参考文献：
[1]张沁.核心素养背景下小学数学生态课堂研究[J].读与写,2021,18(2):162.
[2]陈彩虹.浅谈小学数学课堂趣味性教学实施途径[J].读与写,2021,18(2):139.