张龙
湖北省监利市黄歇口镇中心小学 433306
摘要：小学数学教育分层教学，成为数学教师教学过程中进行实践探究重点。通过小学阶段数学分层教学，使整体学生的数学学习能力得到有效提升。基于此，小学数学教师可以通过分层教学中教学设计分层、学生分层、指导分层，达成实践教学探索有效性，以此帮助学生提升小学阶段数学综合素养，进而达成小学数学教学质量，提高教学效率。
关键词 ：小学数学；分层教学；实践探索
前言：
小学阶段数学教育教学过程中分层教学，有效解决教学效果参差不齐的状况，解决教学难题，提升课堂教学效率，保证了良好教学质量。基于此，小学数学教师应在数学教育教学中，通过分层教学的有效实施，帮助整体学生达成教学目标，取得良好的教学效果。并通过教学目标、主体优势、激励成长达成分层目标，借此实现分层教学在实践探索有效性。
一、教学设计分层，明确教学目标
小学数学教师进行分层教学实践离不开合理设计的教学内容。通过设计合理的与教学内容相匹配的教学分层，可以明确分层教学目标。教师通过教学目标有的放矢，进行分层教学，既提升学生参与兴趣，又保障教学内容的整体达成性，一举两得，有效实现分层教学整体教学目标。
如，在进行分层教学《面积和面积单位》的时候，教师在进行教学设计时应依据教学内容中的重难点内容进行分层设计，针对教学重点“使学生了解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象”和针对教学难点“在操作中体会引进统一面积单位的必要性”教学设计可通过创设情景，步步导入，使学生对面积的概念有一个初步的感知，进而通过这种初步的感知，通过物体的表象进行面积公式的构建。学生通过教师这样的分层教学设计内容，层层递进理解教学内容，进而有效完成对面积“物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积”及面积单位“平方”的认识与了解，高效率达成教师对整体教学目标的有效明确。
二、学生能力分层，展示主体优势
学生作为小学数学教育的教学主体，教师在分层教学实践探究时应科学有效地进行学生层面的分层展示。学生的分层展示，既可以有效提升学生数学学习能力，展示学生学习主体的学习优势，又充分展示分层教学有效性。基于此，教师在分层前应对学生数学学习基础、能力、兴趣等进行细致周到地了解，并通过了解有的放矢，合理分层：数学学习基础好、数学思维能力强、对数学学科具有极大兴趣的学生，可以分成一个层次，针对这个层次的学生，教师可以在教学中提出更高的学习要求，并通过这些数学学习要求，达成更高的教学目标，并通过目标的有效达成，拓宽数学学习视域。而针对数学基础平平的学生，教师可提升紧跟教材的教学要求，扎实这个层次学生的基本功。对于数学学习基础差，学习能力又不强的学生 ，教师可在分组中通过，刻意关注、培养自信心为主，循序渐进地引导这类学生融入进数学教学中，并通过不断地关注，提升学生数学思维能力，进而愿意参与数学教学中。通过这样分层，有效解决教学效果长短不一的状况，进而解决小学数学教育难题，提升小学教学效率。
如，在《年、月、日》教学中，教师就可以通过对学生进行分层实施教学。教师依据学生数学学习基础状况、学习能力等综合状况，将学生分为“拓展组”“提升组”“进步组”，并针对这三个层次的学生提出不同的教学要求，进而实现相同教学目标，达成“年、月、日时常用的实践单位”的教学内容。同时，教师在针对这三个层次学生教学实践中，针对“拓展组”的学生，教师应针对年、月、日基本教学目标及教学的重难点内容，提出更高的教学要求，通过“春雨惊春清谷天”以及“夏满芒夏暑相连”和“秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”这首24节气歌，找到年历中这些节气所处的月份，进而拓展教学内容。针对“提升组”的学习能力平平的学生，就可通过达成教学目标，完成教学任务为主进行分层教学主题内容，使学生通过年、月、日的相关知识了解，构建相关知识体系，并将所学的关于年、月、日的教学内容与实际生活相结合，巩固所学知识。而针对学习能力等综合数学学习能力弱“进步组”层次的学生，教师可通过兴趣引导，使这类学生进入到学习中，并通过教师的兴趣引导，对数学教育教学活动产生浓厚的兴趣，并通过兴趣的趋势，积极参与进关于年、月、日的教学活动中，完成教学内容知识的理解以及运用。通过分层教学在“年、月、日”教学中的有效应用，充分展示学生学习主体的优势，有效达成教学目标。
三、教师指导分层，激励学生
小学数学教育教学中的分层教学同样离不开教师的指导，作为小学数学教师，应注重教学过程对学生的指导，并进行分层次的指导，以此激励学生增加对数学学习的热爱程度。基于此，教师在教学中可以通过教学过程中教学内容的指导、教学内容练习的指导，对不同学生的不同学习状况、不同学习状态进行分别指导，并在指导过程了解原因，及时纠正、及时解决，进而助力学生小学数学学习能力的不断递进。同时，作为小学教师在指导学生的过程针对不同学生、不同学习状况进行指导，有效提升教师小学数学教育综合能力。因此，小学数学教育教学过程中分层教学离不开教师的分层指导，不仅激励学生对数学学科的浓厚学习兴趣，还助力教师自身的成长，互惠互利，达成教育教学的双赢，有效展示分层教学有效性。
如，在每节课堂教学结束后，教师就可通过练习，发现学生在教学参与过程中的问题，发现学生听课教学效果，进而有的放矢，进行指导。并在指导的过程中对学生分层，练习能力强的指导进行知识的探究，学习能力中等的学生，指导其进行巩固的探究，而针对学习能力弱的学生，则应针对当节课堂教学内容基础知识的指导。以此提升整体学生参与教学成效，进而达成分层教学实践探索有效性目标。
总结：
总之，教师通过分层教学在小学教育教学过程中的实践，总结出适合小学阶段学生的分层教学方法，以此助力学生数学学习能力的递进。基于此，小学数学教师可以通过教学设计分层，明确教学目标；学生能力分层，展示主体优势；教师指导分层，激励学生等教学实践，不断探索适应的分层模式，提高小学数学教育教学成效。
参考文献：
[1]王红.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].学周刊,2020,(19):45-46.
[2]张芝兰.分层教学法在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育论坛,2021,(1):11-12.