张雷
安徽省合肥市庐江县万山镇水关中学 安徽省合肥市 231513
摘要：数学学科的教学和其他学科比较起来具有更加抽象的特点。学生在学习过程中比较容易感受到数学学科的难度，从而影响其自身积极性，教学工作的开展本身是需要学生和教师的有机配合的，如果学生的学习积极性不高，也会在很大程度上影响教师的教学。为此，教师可以在初中课堂中创设生活化情境，转变这种状况。
关键词：初中数学；课堂教学；生活化情境
前言：
初中数学教师开展数学教学时，可以通过组织课堂教学活动，与学生的有效对话、小组合作等多种形式来完成教学。而这些教学方法的根本都是需要将数学知识和日常生活紧密结合起来，让学生能够在生活中感悟、理解、应用数学知识。
一、用生活化故事创设情境
初中阶段数学学科的学习并不是为了把每一个学生都培养成数学家，而是让学生在学习数学的过程中，能够形成一些理性思维和逻辑思维。在这种思维的帮助下去更好地学习其他的学科，并且将这种思维应用于生活当中。因此，在教学工作开展过程当中，教师可以用一些生活化的故事来创设情境，帮助学生沉浸在课堂学习的氛围之中。
例如：在讲解“一次函数”的相关内容时，教师就可以通过为学生讲解一些小故事来创设课堂情境。比如教师在课堂导入环节可以先在黑板上画出一个平面直角坐标系，对学生进行一个简单的小提问：“同学们，我们本节课要重点学习的内容是一次函数单元，但是接下来老师就要考考大家了，大家知道黑板上画的这个十字架一样的东西是什么吗？”通过一个简单的小问题，先将学生的整体注意力转移到课堂中来，让学生在思考教师问题的过程中现在脑中建立一个基础的平面直角坐标系模型。接下来教师就可以为学生讲解笛卡尔和平面直角坐标系之间的故事，在函数被发明出来之前，笛卡尔为了研究函数花费了很多心血，教师可以在网上自行查找资料，挑选几个比较动人的故事讲给学生。让学生在故事的过程中去感受函数的发现是一件多么伟大的事情。当故事讲解结束之后，教师重新来引导学生学习一次函数的有关知识，此时学生的脑中就已经建立起了对于一次函数的基本框架。在历史故事以及其发展渊源的学习中，学生也培养出了对学习一次函数的学习兴趣，在这种课堂情境下开展数学教学，有利于提高学生的学习兴趣，烘托出班级教学的氛围。
二、用生活化游戏创设情境
随着新课改的逐步推进，教师在教学初中数学的过程中也越来越注重引导学生形成自主学习的习惯，培养其自主学习的能力。然而，由于初中阶段的数学知识有着较强的抽象性，很多学生在学习这部分内容时往往很难展现出足够的逻辑天赋，无法运用数学思维很好的理解知识，这也给教学工作的顺利开展带来了麻烦。为了扭转这种状况，教师在对学生进行教学的时候可以在课堂上组织一些教学活动。比如开展生活化的小游戏，让学生尝试将部分数学知识应用到生活游戏中。
例如：在讲解“幂的运算”这部分知识的时候，教师会注意到很多学生错误的将幂的概念与倍数的概念相混淆，无法准确理解幂在数学中的含义。而这部分知识在整个初中阶段的数学教学中都是处于比较重要的位置，教师必须要确保每一个学生都准确理解了本节知识，才能够更好地开展接下来的教学。因此，为了巩固学生对本节知识的了解程度，教师可以在课堂中开展一个生活化的小游戏。比如教师暂时将班级内部设置成一个模拟大卖场，让全班学生假装参与购物，并且进行模拟砍价。如果第一名学生砍掉两分钱，第二名学生就要砍掉二的二次幂分钱，第三名学生砍掉二的三次幂分钱，以此类推，每位学生在参与游戏的过程中，一按照顺序依次说出自己砍掉的金钱数额，比如第一名学生砍掉了两分钱，就说：“我砍掉了两分钱”，而第二名学生砍掉了四分钱，就说：“我砍掉了四分钱”，通过开展这样简单的游戏活动，让学生在参与游戏的过程中去学习幂的计算。通过这样的教学方法，比较有效的提高了学生对于本节课知识的基础认知，并且提升了学生的口算水平，有利于综合培养初中阶段学生的数学能力。
三、用生活化实验创设情境
随着时代的不断变迁，现如今数学教材中的很多内容也发生了巨大的改变，通过对比十年前的教材和我们今天用的教材，很多一线教师都发现学生的学习内容难度加深了。而在某种程度上，知识与生活的联系也变得更加紧密。现如今，即便是一道简单的填空题，教师都会选择给学生创建一个生活化的问题情境来理解题目，用生活化的教学方法去引导学生进行作答。因此，在教学工作开展过程当中，为了帮助学生更好地完成学习，教师也可以在课堂上设置一些生活化的实验情境引导学生完成学习。
例如：在教学“画轴对称图形”的相关内容时教师就要注意到本节课的知识。对于初中阶段的学生而言，相对来讲比较简单，但是要想更好地引导学生的思维发展，从填鸭式的教学方法入手，完成本节课的教学并不利于学生的学习。因此为了更好地引导学生的数学思维，教师可以在教学工作开始之前先请学生小组讨论思考有什么方法可以比较稳妥地画出一个轴对称图形。
课堂导入环节中，教师可以将自己准备的实验小道具发给学生，每位学生都可以得到一张画着半个不规则几何图形的小卡片，学生需要自己动脑和其他同学交流讨论，得出一个画出另外一半不规则几何图形的办法。这一过程实际上也是在引导学生参与课堂教学实验，经过全班学生的反复尝试，可能有学生能够得出一个和教材方法比较贴近的结果。但也有可能学生会因为自己的思考不够全面，而导致利用这一办法能够画出这个几何图形，而无法画出其他几何图形的状况。但无论学生得出哪一种结果，教师都需要从科学实验的角度对学生进行指导和证伪，引导学生树立更加科学的学习思维。当然，这样的教学结束之后，教师可以给学生提出一些生活化的案例，比如让学生尝试找出一个画出另外一半窗户的办法。在学习过本节课知识之后，利用同样的思路，学生也能够从生活化的角度运用这一部分知识，既能够提高数学能力，又能够加深对日常生活个体事物的了解。
总结：
总之，要想构建高效的课堂还是离不开教师的不断探索与发现，积极投身课堂教学改革，根据时代的发展寻求符合学生的教学方法，同时不断的创新教学用自己丰富的知识去带动学生共同学习，调动他们的积极性和参与性，从而构建高效数学课堂。
参考文献：
[1]王行青.初中数学生活化教学模式分析[J].数学大世界（上旬版）,2020,(8):46.
[2]刘俊燕.浅谈初中数学中的生活化教育理论[J].中外交流,2020,27(1):163.