熊璐
湖北省宜昌市青岛路小学 443000
摘要：随着社会的发展，国家越来越重视小学教育的发展，特别是小学生学习能力的培养与锻炼。目前，由于小学数学所学的知识较少也比较简单，因此小学数学课堂比较单一，学生仅仅记住了计算公式和概念，而不能灵活的运用这些概念、公式解决问题，原因在于学生没有在学习过程中提出心中疑问。本文结合案例浅析了小学数学教学中学生问题提出能力的培养策略。
关键词：小学数学；提出问题；能力培养
前言：
好问是小孩子的天性，且名人有言：“提出一个问题比解决一个问题重要”，所以在小学课堂上，引导小学生独自思考，积极发现问题、分析问题、解决问题，培养他们主动提问的能力尤为重要。小学数学是一门重要的基础学科，是很多其它学科重要的基石，想要学好数学，最重要的就是要锻炼学生的思维逻辑，激发学生的求知欲和学习数学的热情。教师作为数学课堂的主导者，应该积极地引导学生发现问题并主动的提出问题，让学生变成课堂的地主导者从而为国家培养高素质人才。
一、尊重学生提问，培养提问能力
小学生正处在个性、认知、兴趣爱好快速发展的阶段，因此不论课上还是课下都喜欢问问题，这也是他们想要学习知识、自我成长的体现。作为小学教师，要尊重每一次学生的提问，不能因为学生的问题多、问题简单就轻视甚至无视学生的问题，这样不仅会打击学生提问的信心还会给一部分心里敏感的小学生留下心理阴影，导致他们不敢提问，久而久之就不会提问了。当有学生向教师提问时，教师应该认真耐心的为学生解答，哪怕是一个很小的问题，这都可能是打开学生智慧之门的钥匙。对于一些爱问问题，积极发现问题的学生，教师可以适当的加以优化、引导，让学生养成善于提问、勤于思考的学习习惯。
例如，在学习四年级下册“小数乘法”这一节中，学生主要是要是学会小数乘法的计算的方法，还要掌握小数计算的原理。如果仅仅是让学生掌握这些公式和计算原理，那学生的学习兴趣会大大降低。在课堂上，如果教师可以积极的引导学生提问，那课堂效果会大大增加。比如，“同学们，今天我们来一起玩个游戏吧，观察大屏幕上的图片，你有什么发现吗？”向学生发出邀请，同学们观察到了图片中西瓜每千克0.8元，小朋友要买5千克需要花多少钱等已知条件。这时候可能有小朋友提问“老师，冬天为什么也能吃到西瓜呀？”这个看似与所学内容无关的提问，有的老师可能认为这个是不重要的问题，其实，这个问题恰恰说明了学生观察仔细，思考的全面，虽然他与我们想要展现的“0.85”这个课上内容无关，可是仍然需要尊重学生的提问，正是这些提问，打开了学生思考之门的钥匙，让学生主动的发问，是极为重要的一个环节。尊重学生的提问，让学生不丢失那一份初心，对于培养学生的提问能力尤为重要。
二、传授提问技巧，锻炼提问能力
每个学生对自己所学所思都有自己的认知，每个同学针对同一个情景或者题目都会有自己的疑问，这些疑问有些是对于数学学习重要的，有些是并不是那么重要的。每节课老师都会设置一些课堂导入，这些导入一般都是引导学生去主动发现课堂重点的重要素材，这时候教师需要恰当的引导，充分利用情景素材，引导大家一起仔细观察、发现问题、提出问题，让学生享受发现知识的过程。
例如，在学习三年级上册“乘与除”这一节中，教师可以带领一些卡片素材，以及一些生活中的常见乘除法运算的应用题的情景，让学生以学习小组为单位，分组讨论，每个组每个人都提出一个问题，并整理到老师分发的卡片上。所有小组的卡片上交老师并写上学号，老师随机打乱卡片并且随机分发到每一个人手上，这时候所有的学生都拿到了其他学生的问题卡片，这不仅增加了课堂的趣味性还让每个学生都提出了问题。课下老师收集起来卡片，可以观察提问者的问题是否有关本节课内容，对于一些偏离主旨的提问，老师可以在稍后的课堂上对这部分同学加以引导，课下可以与他们交流提问的方法。这些游戏互动可以激发学生的提问兴趣，对于一些不善于提问、提问能力稍差的同学也可以进行有针对的辅导，可以促进学生提问能力的培养。
三、鼓励学生提问，加强提问能力
课堂导入可以让学生快速地进入到本节课的学习情景中，从而在情景中提取出课堂的学习重点。在新课堂导入的时候，向学生阐明本节课的学习目标和学习重点之后，正是学生刚开始接触本节内容会有很多疑问的时候，这时候教师可以在这种氛围下引导学生去联想、想象场景。把一段简单的、抽象的情景对话变成学生们更易于接受的日常生活中，甚至可以让学生们去演绎，在课堂上使用多种手段让学生产生提问的欲望。在课堂上，教师是一个引导着而不是提问者，因此需要充分利用课堂资源，鼓励学生去提问，锻炼他们的提问能力。
例如，在学习四年级上册“方向与位置”一节中，教师需要让学生明确确定具体位置的方法，学会看实际的地图等学习目标。这时教学情境展示出了一个路线图，里面有一些建筑物位置点，教师可以发文“在这张地图中，想一想，你可以发现哪些我们这节课的数学条件？我们可以根据这些条件提出哪些问题呢？”或者让一些同学扮演情景中的事物，让学生专注在情景中时，向学生提问“现在你可以看到什么情景，你有哪些问题想要向其他同学发问呢？”这些话语可以促进学生积极地在情景中进行思考、分析、进而提出问题，让学生主动地发现问题所在，不仅可以增加他们的信心，还可以让他们找到适合自己的思维习惯。对于一些提问能力不强的学生，我们可以有针对的进行鼓励，比如“昨天你提出的想法非常好”、“你的提问非常有意义，继续努力”。在课堂上对于学生进行积极的鼓励，可以让学生在适当的氛围中找到提出问题的突破口，进而养成主动提问、善于提问的优良习惯。
总结：
善于提出问题是一个学生优良的习惯，需要从小培养，在小学阶段，特别是数学课堂上，正是这种提问能力得到锻炼的大好时机，教师们要抓住这个重要节点，尊重学生们的提问，善于引导学生提问，鼓励学生提问，逐步的培养学生们的提问能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]蔡雪梅.小学生数学问题提出能力发展研究[J].速读（中旬）,2020,(1):137.
[2]张松.小学数学课堂教学中问题的有效提出与解决[J].百科论坛电子杂志,2020,(7):915.