邵欢欢
新疆乌鲁木齐市第五十九中学 新疆乌鲁木齐市 830000
摘要：初中生正处于思想和能力发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于培养学生的核心素养，帮助学生树立积极向上的人生观和价值观。对此，本文也将以初中历史课堂的设计为切入点，从时空观念培养的角度出发，分析初中历史时空观念培养的现状，并探讨解决的措施和方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，构建更加生动且高效的现代化课堂。
关键词：初中历史；时空观念；发展现状；培养方法
引言：
历史是文化发展的积淀，展示了国家和民族延续的脉络与过程，传递着深厚的内涵与思想，蕴含着丰富的文学价值和教育价值，在整个数字化课程建设中所发挥的作用都是无可替代的。在这其中，时空观念也是历史学科核心素养的第一要义，能够引导学生构建基本的历史体系，让学生树立全局意识，把历史时间，历史任务和历史现象紧密联系到一起，分析事件发展的统一性和多样性，提高自己的感知能力与理解能力，构建完整的时空框架。所以，教师也应当在新课改时期，提高对历史时空观念培养的重视与关注。
一、分析初中历史时空观念培养的发展现状
首先，历史教材自身的编排模式在一定程度上扰乱了时空观念培养的逻辑。当下，历史教材是按照时间发生的顺序编写的，以七年级为例，学生接触的都是中国古代史，八年级学生接触的是中国近代史，九年级学生开始接触世界发展的历史。虽然这种时间线，可以再现特定地区的发展脉络，但却把中国历史与世界历史割裂开来，没有让学生挖掘出这两者之间的联系，许多学生认为，中国历史与世界历史的发展是相对独立的，两者并不存在任何关联。之所以会出现这一现象，主要是因为学生已经花费了很多时间去学习中国历史，所以在构建时空框架的时候，误解了与空间相关的要素，教师只是单纯的培养了学生的时间观念，没有把时间和空间充分结合到一起。
其次，有相当一部分教师并没有真正认识到时空观念培养的价值，只会强调单一事件的发生情况，为学生介绍发生的起因，经过和结果，但并没有引导学生联系到事件背后涉及到的历史背景或者是人物关系。另外，部分教师也只会挑重点知识给学生进行讲解，一些非重点知识直接一笔带过，或者是忽略不讲，这种走马观花的形式，会让学生感到更加困惑。并且，历史教材在后面通常会附有历史年表和地图，教师在实践的过程中会经常忽略这两部分的要素，没有发挥出辅助工具的作用和价值，导致学生对这些工具的理解也只是停留在较为浅显的层面上，并没有认识到辅助素材与时空观念发展之间的必然联系。
二、分析初中历史时空观念素养的培育方法
（一）历史图表法
历史图表涉及到图片，地图和表格等多个方面的要素，这里所说的历史表格，包括大事年表，统计表，综合表，比较表等等。对此，教师应当在课堂上发挥出历史图表的作用，为学生提供更加直观的视觉材料，让学生以直接或间接的形式感知到历史的现象或者是事实，从中提炼出抽象的理论或者是概念。同时，教师也需要借助历史地图，培养学生的空间意识，让学生把历史事件，历史人物制定于特定的历史环境下，并养成系统化的思维习惯，领悟历史地图反映出来的时代特征，品读传递的思想和内涵。例如，在学习宋元时期的科技与交通的时候，教师就应当重点带领学生掌握，宋元时期航海技术的发展，以及海上贸易和交通的进步，让学生明确，宋元时期，四大文明得到了进一步的传播，中外交通的新局面也就此形成。具体来讲，教师可以先为学生展示数轴或者是年代图，并引入马克思对四大发明的相关评论，引导学生分析造纸术和印刷术在文化传播中的作用，探讨指南针给航海业带来的巨大帮助，以及火药给作战方式带来的冲击和影响，提高学生的历史资料分析能力和解读能力。
另外，在学习甲午中日战争的时候，教师也可以为学生展示世界地图，让学生能够明确了解到日本对外扩张的路线和侵略的野心，深度辨析日本发动甲午中日战争的根源所在，并引导学生辨别基本的历史事实，结合《马关条约》与《南京条约》，展示出开放口岸这一历史地图，分析甲午中日战争给中国带来的深重苦难和影响。
（二）时空穿越法
历史现场指的就是事实发生和发展的场景，教师可以利用时空穿越的方法，让学生重返历史现场，得到更加真实的体验，通过现场的视听冲击，提高自己的时空观念素养。对此，教师可以借助细节性的信息和材料，带领学生完成穿越的任务，也就是说，教师可以收集细节性的历史材料，从学生的心理认知特点和学习规律出发，激发出学生的兴趣和好感，带领学生进入到特定的历史场景下。例如，在学习与现代中国外交有关内容的时候，教师就可以利用多媒体教学设备，展示出周恩来总理会见尼克松总统的现场照片，并引导学生仔细观察，让学生把重点放在美国第一夫人的着装上，第一夫人身着红色套装，而在中国文化里，红色套装展现的是喜庆和祥瑞之意，这也就能够体现出，美国政府对中国释放的善意，以及对中美关系的期待[1]。
（三）思维导图法
历史思维导图的制作主要是以联想和推理为基本形式的，目的是为了串联不同的知识点，让学生构建完善的框架，形成主题要素相互联系的各层级知识的基本思维网络。在这里，历史思维导图具有可视化的基本特征，能够发挥出工具性的作用，可以让学生把分散且零碎的知识整合到一起，提高自己的思维能力与理解能力。再加上，思维导图本身就蕴含着各种各样的色彩，所以也可以不断刺激学生的大脑，顺应学生大脑思维的运作模式和特点。例如，在学习与古代印度有关内容的时候，教师就可以从教材中发现，书本陆续介绍了古代印度河流域文明，森严的种姓制度，以及释迦牟尼创立佛教这三种不同类型的文明，虽然可以让学生从宏观的角度掌握古代印度的发展脉络，但却不能引导学生从细节性的问题出发，没有清晰的时间线索。在这种情况下，教师就可以帮助学生构建历史思维导图，解决这一问题，打破学生的定势思维[2]。
（四）结合现代化教学技术
历史教材本身就涉及到丰富的资源和信息，教师也应当从中做出有效的筛选和总结，合理的利用这些教学数据，例如，教师可以带领学生浏览教材附页提供的历史编年表，或者是带领学生观赏课文中穿插的历史人物画像，让学生感受到历史时期的真实场景。例如，在学习与新航路有关知识的时候，教师就可以为学生展示出航海图，引导学生了解1492年哥伦布的航海经历，展示出大西洋到美洲的巴哈马群岛线路图，让学生能够从中回忆以往所学的历史知识点。同时，教师也可以从新航路的开辟出发，引导学生回忆从欧洲到亚洲，从美洲到非洲的交通发展，以及资本主义的延续脉络，分析工商业经济的繁荣和亚非拉国家承受的苦难等等，让学生能够把不同阶段的时间线路串联起来，形成完整的思维框架。在这里，教师也要设立更为科学的教学目标，要让学生明确自己探究的方向和重点。例如，在学习第2次世界大战的时候，由于二战涉及的知识点是丰富且复杂的，所以教师需要让学生以历史时间为核心轴，围绕重点的知识，梳理教学体系和框架，先让学生了解非正义战争和正义战争之间的区别。
三、结束语
综上所述，持续性推动初中历史时空观念素养的培养是合理且必要的举动，这是提高学生感知能力的应有之策，也是培育学生历史唯物主义思想的有效措施。本文通过历史图表法，时空穿越法，思维导图法，资源的整合这几个角度，论述了历史时空观念培育的途径，充分结合了初中历史的教学内容，尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师也可以通过史料教学法和历史迁移法等途径，拓展学生学习的深度和广度。
参考文献：
[1]罗开祥. 高中历史教学时空观念素养培养策略初探[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2020(20).
[2]郑小华. 高中历史核心素养之时空观念培养探究[J]. 考试周刊, 2020, 000(025):151-152.