冉杰
四川省巴中市平昌县响滩中学
摘要：在我国的传统教育理念中，教师和学生往往只注重语文、数学、英语等课程的学习，对于其他占分比例较低的课程往往不够重视。随着教学理念的改善，我国开始主张学生全面发展，即需要学生重视所有的课程。历史课程作为教授学生历史知识和培养学生人文素质的课程，如何采用有效的教学方法进行历史教学，成为历史教师考虑的重要问题。主要分析了高中历史教学现状，并针对高中历史教学应用生活化教学理念的途径进行了研究和探讨。
关键词：高中历史；生活化教学；应用
前言：
过去的教学模式中，因为应试教育的目标，所以学生一直接受着强制灌输式的教育方法，对知识的接收仿佛囫囵吞枣一样，机械地接收，并没有很好地理解和内化。为了提高学生历史教育的教学质量，教师改变历史教学的教学方法，让学生在接收知识的同时深度地理解内化知识，从而提高历史素养。生活化教学观念的提出有助于改变这种现状，提高学生对历史知识的掌握程度外，还可以完善学生的人文素质。
一、高中历史教学现状
目前，很多历史教师仍然将课本内容作为教学目标，导致学生在学习过程中很难提起学习兴趣。当前历史学科的考核方式主要是试卷答题，不能够有效判断出学生对知识的掌握情况。而且历史教师在进行教学时，主要是针对课本内容进行教学，使学生感到枯燥乏味。虽然学生通过死记硬背的方式了解了一些历史知识，但却无法理解历史知识背后的含义，也意识不到学习历史知识的重要性，导致高中学生对历史知识的掌握不够完善。教师主要是采用灌输式和做题的方式进行历史知识的教学，没有结合实际情况进行教学，也没有注重学生人文素质的培养，因此，目前高中历史教学还存在一定的问题，需要采用符合学生特征和时代进步的教学方法进行教学。
二、合理运用教材
教师在历史课堂当中要想很好地运用史料，首先就应当以教材为本，让学生们很好地掌握历史课本知识也是提高他们历史方面学习能力的很好方法。但是，根据如今高中生们学习历史的现状来看，他们有很多学生仅仅只是为了应付历史考试，做大量的历史题目，而没有对课本上的内容进行很好的了解和掌握，这样的效果是不尽人意的，恰恰会适得其反，不仅没有得到成绩方面的提高和进步，而且对于我们要掌握的历史知识也没有很好的了解。所以，如今高中生学习历史的方法应该得到改善。教师们在历史的教学过程中，应该重点让学生们以课本为主，让学生们能够从课本当中学习到的内容，知识来源于课本，学生一定要以课本为主，其次，历史的学习要求学生们记忆的内容非常的多，这就需要学生抓住重点，以课本为主，否则，一定会增加自己的学习负担，也可能得不到全面的发展，没有得到提高。因此，教师要合理的运用史料首先就应当让学生们抓住课本，同时提高自己的教学质量。
三、合理运用生活化语言，便于学生理解
历史学科有其特定的语言，这就是历史语言，比如郡县制、分封制、宗法制、理学、心学等.学生学习历史是通过历史语言来达成的，但是历史语言并不排斥生活化语言，如果一节课全都是历史语言，学生将会觉得历史晦涩难懂，失去深入学习的兴趣。
高中历史教材必修三的内容是思想史，思想史本身就很复杂，这当中牵涉到很多的历史词汇，有些是教师也理解不了的。比如“宋明理学”这一课，课本中讲到程朱理学时，指出他们的认识论是格物致知，那何谓格物致知呢?笔者搜寻了很多解释，发现历史学界对这个名词众说纷纭，面且很多都是用一个个的新名词来解释这一概念，如果在课堂上教师将史学界对这一概念的解析一一呈现，学生最后一定会稀里糊涂，听不懂。为此，笔者结合自己对这一概念的理解，以生活化的语言来解释这一概念。在课上，笔者说:“同学们在教室坐着，抬头就能看见灯泡，有一天一个同学想弄明白灯泡的工作原理而将其拆了，反复研究之后得出了其发光的原理了，这就叫格物致知。该同学接触灯泡为格物，通过研究明白原理这就叫致知。”通过这样的解析，再让学生举一反三，列举一两个例子，学生就会对理学中的重要概念格物致知有所理解。
四、以生活化物品作为引线，串联历史事件轴
每一件生活物品都是有起源的，经过了研发变革阶段才变成今天的样子，而生活类物品又是最贴近学生的日常生活，学生对此十分熟悉。历史学科也是以时间线索的推延和申联而成的，因此从侧面来看历史和生活物品也有相似和重叠的部分。历史教师在进行历史教学时，也可以从这方面人手。
例如：我们和姥姥、姥爷，爷爷，奶奶在一起的时候，经常会听到他们会说一些“洋钉”“洋灰”“洋油”“洋火”等词语，现在的人年一听可能无法理解这些名称是指哪些东西，其实“洋钉”就是铁钉、钢钉;“洋灰”就是指石灰:“洋油”就是指煤油，早期没有电灯泡的时候，煤油灯里所用的“油”就是煤油:“洋火”也就是我们最常见的火柴:那么这些物品为什么都有一个“洋”字？在教学“洋务达动”课时，历史教师可以从上述生活物品作为引线导入教学，陈述教科书中的洋务运动的历史背景、事件经过以及洋务运动所带来的一些成果，跟学生说这些“洋玩意”也是由于这次运动我们才开始引进、学习和制作，供国内居民使用的，它们逐渐转化成了日常的生活用品，也随之变更了称呼和名字，但是我们的长事在人生中受过这次运动的影响，因此对这此物品的称呼依然保持原来的叫法，这就是“洋钉”“洋火” 等的来历。
总结：
总而言之，教师要想更好地将生活化理念运用到自己的课堂当中，首先就要通过不断的教学实践来改善自己的课堂教学模式，不断丰富自己的课堂教学，让学生们对自己的历史课堂充满兴趣。教师再运用史料辅助情景教学法的开展，学生们只有很好的对课本上的内容进行掌握，才能够更好的接受课本以外的知识，所以教师应当注重历史教材，不应当让学生仅仅只是为了应付考试而做大量的题目，这样可能会适得其反，注重课本，对课本的内容进行情景再现更有利于学生的学习。
参考文献：
[1]白晓芳.核心素养诉求下高中历史翻转课堂的生活化应用[J].学周刊,2020,8(8):81-82.
[2]张钧友.高中历史生活化教学开展策略探究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(7):16.