牟国民
山东省潍坊市寒亭区第一中学 261100
摘要：随着我省新高考地不断推进，2019级考生使用新教材，高效课堂在高中地理教学中的设计与教学应用研究就显得尤为重要，更应侧重于案例教学、生活情景教学、微课展示、学生自主探究教材分析、问题启发等方面，设计与应用高效课堂。地理教师作为高效课堂的组织者和参与者，最为了解学生学情和教学实际，由此设计的课堂模式更具针对性，能提高教学效率和学生学习效率。
关键词：高效课堂 微课 引导
一、国内、外研究现状
国内、外关于有效教学有着大量的文献资料。最早班级授课制的诞生，为了解决教与学之间的矛
盾，最终形成课堂教学化模式。前苏联教学论专家巴班斯基所提出的教学优选法，丰富了教学领域高效课堂实践，为后人研究高效率课堂教学提供了宝贵的理论依据。有关国外高效课堂教学理论还有赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论、罗杰斯的人本主义教学论等等。
而国内高效教学的研究相对来说起步晚些。《高效课堂》一书中有效地提出了一些高效课堂的理论依据，为以后高效课堂的设计与研究奠定了基础。另外，山东省昌乐二中“271”教学模式更是取得了巨大成功，为本次高中地理高效课堂的设计与教学应用提供了借鉴。
二、研究的目的、对象
本文以高中地理课堂教学为研究对象，从教学过程中获得高中地理高效课堂的初步尝试，最大激发学生本学科兴趣，培养学生问题能力[1]。运用“学案”的设计、情景化问题设计、小组合作探究、总结归纳思维导图等策略和方法，在此大胆提出具有实践可操作的高效课堂，最终提高班级授课成绩。山东作为人口大省升学压力巨大，受应试教育长期影响，课堂低效、学生学习乏力，已成为教与学最突出的矛盾。针对这一问题，探究高效课堂迫在眉睫。依托高中地理课堂教学实践研究，对比优秀高效课堂的教学模式，就此提出了“引、微、动、得”的教学模式，力求课堂教学效率得以提升。本文的主要研究对象为任教年级的地理老师和学生们，课堂教学模式所在年级试推行。
三、当前课堂模式现状分析
在所在教学年级领导和备课组长地大力协助下，通过组内集体备课总结与分析，现总结传统授课方式下教师在教学方面存在以下几个问题[2]：一是教师备教材不充分导致课堂教学脱节。教学过程中往往易出现对本堂容量的安排做的不好，导致课堂容量有时大、有时小，留给学生的总结归纳反思提升的时间不多，高效课堂无从谈起。二是教师授课过程中“一枝独秀”，忽视学生在课堂上的展示过程，忽视了学生的主体地位，极大地限制了学生主动发展。三是授课无法体现新课程改革理念，不能很好体现出“以学生为本”。 四是小组合作讨论过程中所提出来的新问题，有时无法得到即时地解答，造成了学生完成本堂课学习目标达成度比较低，与高效课堂相差甚远四是课堂缺少情境创设，课堂的学习氛围不活跃，学生听课效率低，甚至出现课堂打盹的情况。五是课堂中即使采用了合作学习，但对组内分工不明确，导致学生参与积极性不高。
四、高中地理高效课堂教学模式
一是学案制作：课内学案、问题探究案、微专题训练案
课内学案的编制包括预习内容、预习困惑和考点链接三个模块，引导学生学会提前预习，课前把握好本节课知识脉络，罗列重、难点，为高效地理课堂教学探究做足课前准备。
问题探究案要有生活情境创设，融合了自然和人文的特点[3]。③微专题训练案针对课堂所学内容进行训练、提升，培养学生分析问题解决问题的能力和综合应用能力。
二是引---情境体验式导入
在课堂中，教师通过具有运用启发性的语言表达出来，唤醒学生内心的真实。通过积极引导，让参加者要分享他们的讨论结果。地理教师应该正确引导指导鼓励学生，让学生主动表达呈现自己的感悟与体验，强化他们实践体验。分享是情境体验教学第一步，要充分利用交流环节从而获得体验结果，使教学取得更好的教学效果。学生寻求主动表达，使得对自己的感悟获得肯定明确，易把学生领入到教学情境中，加深对教学内容的理解与掌握。体验情境地创设，不同的学生对会有不同的认识和体会。首先，让学生进行自评，然后让学生之间进行互评，最后由任课教师进行总结性点评，地理教师的评价应注重做到客观公正，有助于学生意识到自己的不足，欣赏其他同学的优势，互相促进、互相学习。
三是微---运用好微课
在教学过程中，教师可以运用好微课，了解微课在教学中的地位和价值。运用与教学内容匹配的微课，强化教学活动。首先，微课的时间不应该太长，一般不超过十分钟，以免宣兵夺主。其次，要结合地理课本的难点和重点认真筛选知识点，有些知识点是不适合用微课来讲解的。微课中的知识点要微课在高中地理教学中的应用研究尽量设计的简单易懂，充满趣味性，这样才能调动学生的学习积极性。与其他教学媒体相比，微课具有图文并茂的特点，容易引起学生的学习兴趣，更能跟上现代课改的步伐。但需要注意的是，这些资源的质量参差不齐，有些资源甚至无法用于教学中，这就要求教师充分运用自己的专业知识去筛选素材，需要对从网上获得的视频进行加工之后符合本班学生学情再应用到教学中。
四是动---引导学生积极参与
以问题为线索，精心设计可解答的问题。以“大气的受热过程”，上课之初创设与生活相关、具有诱发性的问题情境，引导学生联系实际运用——地膜和大棚的运用。再如，离太阳距离越近气温理论上越高，但高原为什么气温低？通过设置问题使学生产生认知得到提升，在此基础上呈现可解问题。使学生掌握背景知识，并且可做适当提示或呈现辅助信息搭建问题支架，帮助学生解决问题。
长期以来，大多数中学地理教师都存在一种思想认识上的误区：教育、教学研究是专家、学者乃至教育科研院所的事，我们只管跟着学校要求走。所以，从不涉及也不敢大胆涉及教育教学研究，教学跟着学校要求走，跟着别人的老路走，缺乏创新意识，这样长此以往就会造成教与学的脱节、不能适应学生发展的需求。高效地理课堂教学要求及时反思、总结，探索更高效的教学方法，结合教育理论，提炼教学案例和教学论文，探究的更好、更高效的教学方法。这样就会使我们的地理教学水平达到精、高的境界。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-7-27
[2] 杨韶刚.人本主义心理学与教育[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社，2003
[3] 柴慧捷.建构主义学习理论述评[J].科技资讯，2010