刘嗣祥
湖北省监利市黄歇口镇初级中学 433306
摘要：历史学科是充满故事的学科。初中历史故事在教学中的灵活应用，不仅可以增加学生对历史教学参与兴趣，还可以加深学生对历史知识的理解，并在理解中把握教学主题。因此，历史教师在教学中，应通过运用灵活的历史故事，展开教学，以此通过历史故事运用原则展示历史故事在教学中运用价值，进而展示历史教学中历史故事的运用有效性，提升学生历史综合素养。
关键词：初中历史；历史故事；灵活运用
前言：
针对初中历史教学现状，教师可以通过历史故事的运用，进行全方位的改变：一方面提起学生参与兴趣；提升课堂教学效率，另一方面激发学生历史故事挖掘潜质，融洽历史教学氛围。基于此，教师进行历史故事合理分析运用，学生对历史学科的学习兴趣被激发出来，并通过历史故事，真切了解历史教学内容，有效达成历史教学目标，提高历史教学质量。
一、教学导入，故事情境，展示运用原则
初中历史教学通过历史故事进行教学导入，有效展示历史故事真实性灵活运用原则。针对教学内容利用相契合的历史故事进行导入，既有助于教学内容的完整性展示，有调起学生对本节历史教学内容的浓厚兴趣，引领学生对即将开始的历史教学内容的极大关注。因此，通过历史故事情境进行的课前导入，使学生有效了解历史故事与历史教学内容关联性，进而引起学生对历史教学内容探究兴趣，并在探究中与历史故事产生共鸣，进而提升历史教学质量。
如，在《三国鼎立》教学中，可通过学生喜闻乐见的历史故事《三国演义》进行教学导入“《三国演义》作为一部文学作品，真实再现三国时的纷争，但文学作品与历史事实又有很大的区别，真实的历史是怎样的局面呢？”通过阅读《三国演义》中与教学内容相契合片段的导入，引导学生进入本节教学“官渡之战”“赤壁之战”“三国鼎立”的学习。同时，通过这样的导入，使学生带着探究心理进入到教学内容的讲解中，并在探究兴趣的驱使下，兴趣盎然地参与到教学中，进而了解历史史实“东汉末年”，占据河南一带的曹操把汉献帝从洛阳接到现在的许昌，并假借汉献帝的名义号令天下，招揽人才筹集军粮，并与占据黄河以北的袁绍互为对手。终于在200年，双方在官渡进行决战，曹操采取声东击西、各个击破的战术，偷袭袁绍军队的粮囤，烧掉袁绍的军粮，歼灭袁绍主力军。”有效完成灵活运用历史故事的教学目标，展示历史故事真实性原则，提升初中历史教学质量。
二、教学过程，通过多媒体，呈现历史故事价值
初中历史教学中历史故事的灵活运用，教师可以通过多媒体教学设备，呈现历史故事在历史教学中的运用价值。多媒体教学可以真实直观地把历史故事以动态化直观形式呈现在学生面前，使学生以“小电影”的方式了解历史实况，发现历史问题，进而解决历史学习难题。基于此，教师在历史教学中应依据教学内容需要以多媒体播放的模式，将历史故事的价值呈现出来，进行有效展示。
如，在《北魏政治和北方民族大交融》中“淝水之战”教学时，教师设计教学课件时，教师可以将与淝水之战的相关成语故事“风声鹤唳”“草木皆兵”“投鞭断流”“东山再起”，设计成多媒体视频课件，播放出来：“前秦的军队虽然有80多万，但是向南进军时前后千里，战线过长，力量分散。到达前线时，看到淝水河岸八公山上的草木，以为都是晋兵，产生畏惧，不敢前进，被后人称为草木皆兵。同时，淝水阵前溃退时，败逃的官兵听到风声鹤唳，以为是有追兵，昼夜不停，努力逃窜。”这就是“风声鹤唳”“草木皆兵”历史故事的由来。基于此，教师通过让学生连接到与教学内容相关的史实内容，了解到淝水之战是我国古代历史上又一次以少胜多的著名战役，并通过淝水之战使前秦土崩瓦解，进而产生北方又一次陷入到分裂和混战中的历史事实，引导学生进行历史问题的思考，并使学生在思考中，完成历史教学内容设定的教学目标。由此可知，通过多媒体播放历史故事的教学模式，可以高效率达成教学任务目标，并有效呈现历史故事在教学中的运用价值
三、教学收尾，通过教师评价，灵活历史故事
教师在历史教学收尾教学活动可通过评价，灵活历史故事运用有效性。教师的评价，可以从学生对历史故事的掌握情况、听课状态、课堂教学氛围等多方面进行，旨在通过评价，发现学生在运用灵活运用历史故事进行的教学课堂中综合表现，并以此为切入点，进行评价。评价时应以激发学生灵活运用历史故事学习潜能为目的，通过评价是学生发现自身历史学习优势，积极发挥优势，进一步提升学习能力。通过教师评价指正不足之处及时改正，进而加强学习能力的递进。同时，通过教师的评价，学生意识到历史故事对了历史学习的意义，进而挖掘自身学习潜质，通过教学内容，拓宽历史故事视域，提高历史教学效率。
如，在进行《魏晋南北朝的科技与文化》教学收尾阶段，教师可通过与本章教学内容相关的历史故事进行测评，了解学生通过历史故事对本章节教学内容的掌握程度，进而评价。教师的评价可以是积极的正面激励评价，也可以是纠错的指正评价。无论哪种形式的评价，都应以提升学生综合学习能力为主，并在评价中，教师的语气一定要柔和，特别在指正评价中，语气更应是柔和的、温暖的，让学生在教师如沐春风的口气中，发现自己对历史故事与历史教学内容中的不足之处，并通过教师的指正，及时加以改正，使学生历史学习能力进一步提升，达成灵活运用历史故事在历史教学成效。同时，教师的评价有效激发学生对历史故事的兴趣，并在兴趣的驱使下，激发出对历史故事的浓厚探寻热情，并通过积极探寻，博览群书，有效拓宽历史知识视野，进而积累大量历史故事，提升初中历史综合素养。
总结：
总之，初中历史教学中的历史故事，是历史教学的引路石，可以很好地导入教学；是教学过程中的教学内容价值的呈现者，让学生了解到纷纷攘攘的历史真相。基于此，教师在教学中应注重灵活运用历史故事，并通过课堂教学收尾的评价，激励学生探寻更多历史故事，有效拓宽历史视域，进而形成初中阶段历史综合学习素养。
参考文献：
[1]范舒.历史故事在初中历史课堂教学中的应用探讨[J].商情,2020,(7):247.
[2]文金花.简析历史故事在初中历史教学中的运用[J].科技资讯,2020,18(12):169,171.