徐鹏飞
浙江省东阳市江北下范小学 322100
摘要：体育教学作为小学阶段促使强健体魄的重要教学学科，对人才整体素养的培养具有关键性作用。基于此，小学体育教师应依据班级学生综合特点，进行分层教学，通过学生的体育基础与身体素质，有针对性地展开教学活动，以此展示分层教学在小学体育课堂中的实践应用有效性。本文将从分层教学在体育课堂的分层合理性、目标性、合作性进行阐述，促进课堂实践目标发展。
关键词：分层教学；小学体育；教学实践
前言：
分层教学在小学体育课堂中的实践，将学生通过体育基础、身体机能、运动习惯等进行教学分层，使学生整体在相同的课堂中针对相同的教学内容，通过教师不同的教学方法，完成共同的教学内容，达成共同教学目标。基于此，小学体育教师可以通过课堂时间，以学生分层合理性、教学内容目标性以及体育活动合作性进行实践探究，以此达成体育整体教学目标。
一、学生分层：合理性
小学体育课堂中进行分层教学，教师应率先通过对学生的分层，展示分层教学合理性。学生层次的合理划分，对整个教学至关重要。基于此，在进行课堂教学前，体育教师可通过问卷的模式，对学生进行身体素质、运动机能、兴趣爱好的调查，进而进行展示分层合理性。同时，体育教师还可以发挥班委会的作用，通过班委会了解每个学生的状况。为有效发挥分层教学优势，做好教学主体分层准备。
如，教师可以将班级的学生分成“超强组”“潜质组”“提升组”，“超强组”的学生成员是体育基础好，身体素质强的学生；“潜质组”的学生是体育基础、身体素质一般的学生；“提升组”的学生是体育基础较弱，身体素质欠缺的学生。课堂教学过程中，教师针对教学内容，对这三种不同层次的学生因材施教：针对“超强组”的学生，可利用这些学生体育基础好、身体素质强的特点，进行教学内容中的 体育技能进行讲解后，就可引导学生进行超强度的训练，以此促进学生体育技能与身体素质都更进一步，使学生在挑战高度的过程中，摒弃因体育技能训练强度不够而产生的懈怠；针对体育水平与身体素质一般的学生，教时可通过课堂教学内容，降低难度，设计阶梯型训练模式，层层递进，有效培养学生参与兴趣。而针对“提升组”学生，教师应通过沟通，使这类学生增强体育运动信心，继而愿意参与进来，并在参与中逐渐提升身体素质，培养运动习惯。
二、教学内容：目标性
教师在对学生进行分层划分后，教师就可依据划分好的层次，进行教学内容的分层，教学内容的分层应具有目标性，这样才能有的放矢。同时，教师在为每个层次学生进行分层时，应是教学内容、教学目标与学生综合体式的整体目标设计。设计的教学目标与每个层次中的学生能力相符，既不能使学生感到过于简单而不愿意参与，也不能因为让学生感到过于高难，而是去挑战信念。应结合每个层次学生，设定相适应的目标，并在学生在相适应目标达成中，感受体育运动的魅力，以此促进每个层次的学生都获得体育长远发展教学目标。
如，在《跳绳》课堂教学中，教时就可以依据教学内容，进行教学目标的设定，并通过教学重点要求“使学生掌握基本的跳绳动作要领，进行正确的跳绳姿势新联，培养学生跳绳节奏感以及运动意志力”依据这样的教学重点，将“超强组”的教学目标设为每分钟跳到100下，针对“潜质组”的学生可以设定为每分钟80下，而针对“提升组”的学生，可以通过每分钟基础性的50下预留成长空间，是学生通过分层训练，都可以达成整体目标。通过这样的分层，使学生跳绳的训练积极性被挑起，进而在教师的正确姿势的指引下，提高强身健体的能力，加强跳绳能力。基于此，针对跳绳这样的教学课堂，教师可通过分层教学，有的放矢，使学生在强烈意愿指引下，其乐融融地达成训练目标，进而不断提升自身体育技能与身体素质，展示分层教学在小学体育课堂实践有效性。
三、体育活动：合作性
分层教学活动在小学体育课堂的展开，既可以有针对性地进行各个项目的体育教学活动，又可以有效加强教师与各层次小组学生的整体沟通交流以及合作，这种合作是师生间的合作，可以融洽课堂氛围，促进师生间在课堂教学的共同进步与发展。这种分层体育活动的合作性，还可以体现在小组同层次学生间的合作训练中，相同能力的学生在小组内互相帮助，共同提升。同时，分层体育活动合作性，还可以展示在不同层次间学生的合作中：在课堂中“超强组”学生在自己已经训练达标的基础上，可以针对体育活动内容的基础性技能，帮助其他层次小组的学生进行练习，即可以提升其它层次学生的技能，又可以在“教学相长”过程中，扎实自己的基本功，还可以有效帮助体育教师，减轻体育教师一个人面对几十个学生的教学压力。同时，通过体育课堂教学活动中的合作，提升整体合作能力。
如，在《软式排球》课堂体育活动中，首先通过教师的讲解与示范，展示师生间的合作重要性。教师首先讲解“软式排球”的来源以及发展历程，让学生通过，教师的讲解对软式排球有一个详细的了解。在讲解结束后，在进行演示：准备活动中的半蹲姿势、并步与滑步的移动、双手的正面垫球，学生通过教师的演示，对基本要领有了一定掌握，进而积极参与其中。同时，在这样的活动中，教师还可以“超前组”学生在精准掌握基本要领后，对其他层次学生进行合作指导，并通过与教师相类似的讲解、示范，让其它层次学生在有限的课堂教学时间内，达成对软式排球正确的移步、垫球技能的练习，为后续的学习打下坚实的基础。“超强组”层次的学生在对其他小组层次学生辅导过程中教学相长，扎实自身体育活动技能，展示合作分层教学在课堂实践有效性。
总结：
总之，小学体育课堂中分层教学的实践，应在充分注重学生个体差异基础上，有针对性进行学生进行分层，展示分层合理性，进而通过学生分层，依据因材施教原则，进行教学内容分层，充分体现分层教学目标性，继而通过体育活动在课堂中的分层，彰显师生间合作以及生生间合作在体育活动中的重要性。基于此，小学体育教师应依据分层教学在小学体育教学课堂实践应用，促进每个层次学生的共同进步，达成整体学生健体强身的教学目标。
参考文献：
[1]林富荣.小学体育分层教学探究[J].读与写,2020,17(9):253.
[2]刘长青.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].百科论坛电子杂志,2020,(14):627.