刘洋
江山市四都学校 浙江 江山 324100
摘要：合作学习是鉴于喜爱探究、有效实践、长创作的一种全新的学习方法，组员之间相互依靠、相互交流、相互配合、协同有效地学习，从而达到共同的目标。笔者结合教学实际在教学中采用了：学习任务的选择前提点、科学合理的分组立足点、合作把握的时机关键点、高效学习的参与中心点、多元评价的激发评价点等策略，从而让合作教学在音乐课堂有效实施。
关键词：小学音乐；合作学习；反思
实施新课程以来，随着教育素质提高、教育创新的不断纵横发展，合作学习已经被越来越多的教师引用到教学中来。但是在音乐课上越来越多地合作学习的同时，却显现出不少的问题，如何让合作学习在小学音乐教学上有效实施呢?本文结合自身教学实践谈谈在教学中合作学习有效性缺失的成因及相应的思考及策略。
一、音乐课堂合作学习有效性缺失的成因与反思
学习小组合作基于班级教学来说，是保证班级学生都有机会主动有效参与学习过程的最佳形式。然而，大量空泛的、流于表面的合作方式占据了课堂教学，造成了合作效用低和作用慢。主要表现在以下几个方面：
（一）为了合作而合作，流于形式忽略内涵
在一年级上册教学歌曲《小青蛙找家》时，笔者教学重难点是X X | X X | XX | XX节奏小组比赛。
虽然游戏进行了几轮，有表现出色的和不理想的，但始终没有调动学生积极性，不能产生共鸣。
【分析】现在很多的教师认为小组合作教学是潮流，于是认定在音乐课堂中添加合作教学，这节课中的合作体现在哪里，根本就很难说合作学习，只能说是代表展示。忽略了合作教学的真正用意，合作意义的必要性，不是每样学习内容都有必要合作的，不然只能是适得其反。如何真正发挥合作教学的作用，可能有些教师并不清楚。
（二）忽略合作中指导，学生无法很好沟通
片段采撷：这是一位教师教学二年级上册<<小红帽>>的一个片段在学会歌曲后,在拓展环节，进行分组讨论时出现了混乱，有的同学为小红帽争执，有的为大灰狼争执，有的为外婆争执，理由是大灰狼不可爱不想做大灰狼，外婆岁数太大也不想做外婆，一个小组都想做小红帽。
【分析】合作学习难道就是单纯的学生在合作学习吗？我想应该不尽然吧，贯彻以学生为主体时，也不能忽略教师在合作学习中的引导作用，因为作为学生如果没有教师在旁指导，恐怕很难做到有目的的合作学习，没有了领头雁，我相信再聪明的人也会迷失方向的，因此合作中适当的指导应该是必要的。
（三）合作的时间不足，容易挫伤学习热情
片段采撷：这是一位教师就“打击乐有哪些演奏方法”这个问题组织了合作学习，让学生组织小组讨论。但时间很短促，学生正讨论氛围浓厚时，老师担心这环节教学时间太长，对整堂课教学有影响，从而仓促了事，进入了下一个环节的教学。学生还沉浸在上一个问题中，却又要快速进入下一环节。
【分析】合作教学的时间应该怎样把握才是在“度”上呢？这位教师在课堂中显然显现出两难的处境：让学生继续合作讨论怕拖堂，打断他们又达不到效果。当然，合作学习的出发点是好的，这样不仅提高学生的互助精神，也能让学生的思维尽情的释放，因此正确的控制时间、协调讨论方法就成了合作学习的关键，要不然等学生刚想“抬头”，你就“压制”他，心理该有多不舒服…
二、提高音乐课堂合作学习的有效性的几点思考
那么，如何有效地发挥音乐课堂合作学习的有效性？除了要避免上述案例中所提到的现象以外，更要从以下的几个方面着手。
（一）学习任务的选择 ——合作学习有效性的前提点
合作学习的重要价值是让学生的创造性思维互相碰撞、互相启发。教师在设计课堂讨论或表演时，应精心安排，有所取舍。
在教学时要把合作重心放在学习的重点和难点、放在学生的兴趣处；难度要适宜，使学生经过课堂讨论或集体创造后，其效果是不能用语言表达的。
教学片断：在《嘀哩嘀哩》这课的一环节“演春天”，请学生模仿春天的声音的片段，让学生自己分角色扮演春天里的（风声、雨声、小鸟叫声等）。
（1）、雨声 沙 沙 | 沙沙 0 | 沙沙 0 | 沙沙 0 ||
（2）、风声 呼 — | 呼 — | 呼 — | 呼 — ||
（3）、小鸟 滴哩 滴哩 | 滴哩 哩 | 滴哩 哩 | 滴哩 哩 ||
学生通过模仿、扮演，不仅提高了他们学习的积极性，也大大的增加了学生合作的默契，感受人物的立体，感受音乐的魔力。
（二）科学合理的分组——合作学习有效性的立足点
合理分工，明确职责，缔造“角色感”。每小组都有一名组长和登录学生。组长主要是对组内同学进行统筹分工，协调组内同学有秩序地进行讨论、实践、等活动。《音乐课程标准》指出：“所有的学生都应该具有强烈的角色感，都要把握好适当的角色分寸”，让学生明白自己在活动中的角色和责任，从而准确有效地扮演各自的角色与承担相应责任。
教学片断：在《划龙船》课例中，课堂的最后一环节是让学生体验划龙船竞赛，这时候就需要一个非常明确的分工，其中了解学生的个性，让小组间互补，这就是科学分组的前提，这课中是通过领航、赛鼓、桨手等不同角色的合作演绎，让善于表演，胆大的学生每个学生担任领航手和赛鼓手，让胆小的，对自己不肯定的学生扮演桨手，这样在清楚了自己担任的角色后，他们为表演都的开始充满了期待，由此小组之间的合作更加默契，充分的体会的小组的荣誉感、集体感。因此，科学的小组分工是成功合作的基础。
（三）把握合作的时机——合作学习有效性的关键点
（1）在学习困惑时，思维卡壳时，可引导学生小组合作。
（2）在得出音乐歌曲的结论之前，可引导学生小组合作。欣赏了舒伯特《摇篮曲》、勃拉姆斯基《摇篮曲》、贺绿汀《摇篮曲》后，可让学生以小组为单位进行讨论得出中西方摇篮曲的风格的特点。
（3）当某一问题出现多种不同答案时或表演多样性时，可组织引导学生进行小组合作。说说音乐作品所描绘的人物形象、声音、肢体等多种方式表达对作品的感受时，教师组织学生小组讨论，这样学生有一种身临其境的感觉，使抽象的东西变得具体形象化。
（四）高效学习的参与——合作学习有效性的中心点
《音乐课程标准》指出：“在音乐实践活动中，潜移默化地陶冶学生的群体意识及合作精神，尤其是在具体的艺术实践活动中，在艺术作品的排练与创作中，陶冶这种情操。
音乐片段：笔者在教授欣赏课《歌唱二小放牛郎》这课中，课后要求提出按歌曲的内容编创音乐小品，这里就集中体现了学生高效参与，我先是要小组讨论音乐小品的剧本，写成稿，这样有准备的参与才是有效的，接着分角色听音乐进行演绎，发动学生自主设计与自荐表演角色，让有的同学演出的是路人甲及牛群、小山。这样一来，每位同学都是一个参与者，不仅能提高自身的表演水平，演绎时更加完整也体现自身在群体中的价值所在。
最后，在新课程标准境况下，让学生自主实践、创新、合作是我们音乐工作者的探求，真正做到摆脱“虚名”走向“实在”，理解合作学习的正确内涵，勤勤恳恳的做到“尽入彀中”，让有效的合作教学成为音乐课堂美丽的。
参考文献：
[1]《小学音乐新课程教学法》.高等教育出版.金亚文
[2]《中小学音乐教学案例专题研究》.浙江大学出版.吴锐淼
[3]《如何在小学音乐课中开展有效的合作学习》.高峰