纪丽珍
福建省三明市尤溪县第一中学 福建省三明市 365100
摘要：随着核心素养教育的不断推进，越来越多的学校开始重视英语听力教学工作。但是传统的英语学科教学模式仍是以习题式为目标，听力教学得不到重视，教学体系不够完善。因此，高中英语教师应积极创新听力教学理念，探究听力教学的方式方法，以此提升学生的听力水平。本文以核心素养背景为基础，并运用实例，分析如何有效进行听力教学设计，提升听力教学的有效性，为促进学生英语听力水平的提高做一些探究性探讨。
关键词：核心素养；高中英语；听力教学
前言：
培养英语听力能力，需要运用多种教学方式，但是英语听力教学却一直不被重视，而这不利于学生未来英语核心素养发 展。教师要打破应试教育制度的束缚，从学生英语听力优化诉求出发，全面发挥他们的主观能动性，借助 多媒体搭建高效的英语听力训练平台,并通过适当的 课外拓展更好地巩固学生听力基础，为学生英语水平 的提升提供助力。
一、高中英语听力教学的现状分析
（一）高中学生的学习自主能力弱
英语听力的提高不是短时间内就可以的。要求高中生课后花更多的时间进行听力练习，制定标准化的听力学习计划和任务，选择自己的学习方式，不断积累，由量变为质变。只有这样才能有效地改善英语听力薄弱的现象。然而，许多高中生认为英语听力能力的提高有赖于课堂教学和教师的指导，他们不愿意利用课外时间来培养和提高自己的英语听力水平。然而，由于课堂时间有限，短期课堂教学很难帮助学生提高英语听力水平。
（二）高中英语教学模式过于传统
随着教育教学改革的不断深入，英语教学计划的目标是帮助学生提高综合能力和实际应用能力，重视英语的听说部分。但在实际的高中英语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方法，通过课文内容讲解知识，用录音机播放英语听力练习，导致学生一直处于被动的学习状态，长此以往，学生缺乏主动练习和实践的机会，降低了他们学习英语听力的积极性。
二、核心素养背景下打造高中高效英语听力课堂策略研究
（一）确定思维导图核心，课前搜索信息
在人教版教材Unit 1 Teenage Life中的Listening and Talking板块——Plan a Camp for Teenagers。该板块旨在激发学生的想象力，让学生策划一个同龄人喜欢的营地活动，并用表将来或者表意愿的语法结构进行交流和讨论。
教学时，老师首先询问学生是否参加过夏令营活动。如果有，让学生简单地与你分享；如果没有，让学生思考他们最想参加什么样的夏令营活动。然后，老师介绍本课的学习内容，并在黑板上写下关键词camp。这种介绍方式能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的讨论中积极参与本课的学习。
材料是对话，主要是让两位同学谈谈周末参加夏令营活动的计划。他们分别介绍了夏令营活动的内容，表达了对夏令营活动的期待。考虑到听力材料的难度，老师把听力材料分为三个部分。听完每个部分后，学生需要回答一两个问题。
问题如下：
第一小节：（1）What kinds of camps are they going to?
第二小节：（2）What can they learn from these camps? Tick what you hear about the camps.（3）What skills do they want to learn at the camps? Tick what you hear about the camps.
第三小节：（4）How will they prepare for the camps?（5）What are they going to do at the camps?
老师们提出的每个问题都来自思维导图的不同模块。当学生看到问题时，他们可以回忆模块下的内容，并快速搜索头脑中现有的知识。第一节中的问题设置是针对活动类型的，第二节中的问题设置是针对活动函数的，第三节中的问题设置是针对您要做的事情的。通过这些问题，教师还可以引导相关句型：be going to do, will do, plan to do, there will be和hope to do的相关句式。
（二）开放英语听力课堂，激发学生学习兴趣
在传统的高中英语课堂上，教师把所有的精力都花在解释解决问题的技巧上，并没有给学生提供运用听力技巧的自由。在枯燥的学习氛围中，学生对探索听力技巧逐渐失去兴趣。因此，教师的首要任务就是开设英语听力课，适当提高自主学习听力在课堂中的比重，充分发挥学生的主观能动性，使每个人都能在轻松愉快的课堂环境中激发自己的听力学习兴趣。
例如在进行“短对话”类型听力的教学时，教师会 把握好课堂师生关系，着力于激发学生听力学习兴趣。“短对话”是高考英语听力中的一部分，主要考察学生对材料关键信息的提取能力，首先，教师播放了几段短对话，指导学生提取其中的关键信息。不难发现，由于部分学生英语听力基础较差，不能跟上短对话的节奏，在听材料的过程中慢慢失去学习兴趣。接着，教师改变固有的教学方式，鼓励学生任意组队，尝试着把短对话展示出来，并且合作分类。教师留出十分钟左右的时间供学生自由发挥。在较为宽松的课堂 环境下，学生受到的课堂限制大大减少，他们两两分组，合作探究听力短对话，也会向其他小组展示，让他们寻找相应短对话中的关键内容。随着听力学习的深入，学生也按照自身对英语听力的理解，初步把短对话分成“request”“proposal”。这时，教师要趁热打铁，肯定他们在合作中对听力的一系列探究活动，帮助学生建立听力学习自信心，同时也能较好地激发学生听力学习兴趣，转变他们对英语听力的固有认知。
总结：
听力是培养学生语感的重要途径，同时也是学好英语的基本前提，在学习英语中的作用不可忽视。帮助高中学生提高英语听力水平是一个漫长而复杂的过程，离不开老师的培养、引导和教学方法的不断探索、调整，以及学生的自觉性。所以，不管是学生还是老师，都必须重视英语听力训练、教学，才可以从根本上提升高中学生的听力能力。
参考文献：
[1]张馗.高中英语听力教学存在的问题与对策研究[J].成才之路,2020,(10):90-91.
[2]吴青.高中英语教学中提升学生英语听力水平的方法探究[J].百科论坛电子杂志,2020,(14):358.