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例谈如何使“1+X”阅读教学模式在教学实践中有效推进

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：廖志雄

[导读]

廖志雄贵州省毕节金海湖新区第一小学 551700
【摘要】“提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”这是《语文课程标准》里最精彩的表述之一。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。“1+X”阅读教学是通过发挥语文课堂的”主渠道”作用，将大量的课外阅读纳入到课程体系，进入到语文课堂并保证落实，并以阅读内容为切入口减少课文教学烦琐的分析提问，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间，从而改变语文教学方式。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-007-02

        一、“1+X”阅读教学模式的价值
        “1+X”阅读教学模式的价值绝不止阅读内容进入课堂后的简单叠加。它的背后，是对教师教学理念的系统更新，是通过学习内容的重构，实现阅读内容结构化，倒逼课堂教学改革，实现课外阅读课内化，从而实现课内教学和课外阅读的双改革。
        二、“1+X”阅读教学的基本探索
        (一)“1”的确定
        面对一篇课文，如何确定“1”（即议题）？这是“1+X”阅读教学首先会面对的问题。我们的做法是，根据单元目标、课文特点来选择和提炼。
        议题有指向文章主题的，有依据课文内容自建主题的，有指向表达形式的，也有些议题是主题和表达形式兼而有之的。议题的多样化，能让学生的阅读大餐更加丰盛，更有吸引力。这些议题的确定也就是对课文核心教学内容的选择。
        (二)“x”的选择
        “x”的选择是完全根据“1”的议题进行的，要求长短适宜、难度适合、富有情趣。如《假如没有灰尘》组合的群文是《灰尘的旅行》《雾霾下的中国不美丽》，通过不同角度的文本阅读引导学生在思辨中认识事物；《落花生》组合的群文是《与花儿攀谈》《丑石》，感受借物喻人使得文章立意深远，表达含蓄；《通往广场的路不止一条》组合的群文是《挫折》《极夜的故事》《挫折的礼物》，发现并感受这一组故事情节的共性：多波折，富变化；《学会看病》组合的群文是毕淑敏的《剥豆》《孩子我为什么打你》，加深对议题“结构相似-以对话推进叙事-情感相近-纠结的母爱”的理解，从而感受喋喋不休中的母爱，并尝试写一段语言描写。“X”的引进加强了对“1”这篇课文特点的凸显，与“1”形成了结构化的一组文章，为比较、发现等阅读策略的实施提供了条件。
        (三)“+”的形式有了”1”和“x”，如何将它们在教学中进行组合？有以下几种方式：
        1斗X。即从一篇到多篇，在学完课文之后，进行x的阅读。
        X斗l。即从多篇到一篇，在阅读“x”之后，进行课文“1”的学习，从而快速地发现“1”的语文特质，提高“1”的学习效率。
        1→X→1→x→1……即实现“1”与“x”的互动，相互促进阅读。
        1→x→Yo即在从一篇到多篇的基础上，引出学生曾经阅读的文章或阅读经验(Y)。
        下面笔者以人教版三年级下册《七颗钻石》为例谈谈其中的做法。
        (一)先做减法。柳宗元有一篇寓言《赖蟵传》，说一种小虫子，看到什么都要背在背上，最后被背上的东西压死了。语文课的低效也大多犯了这样的病。为保证在课内读X篇文章，必须先给课文教学做减法，让教学由多到精，以少胜多。
        《七颗钻石》一文在平常的教学中，是怎么处理的呢？我们往往会问这些问题：水罐第一次是怎么变化的？第二次呢？第三次呢？第四次呢？最后怎么变的？到底是什么原因使水罐发生如此神奇的变化？小女孩令你感动的地方在哪里？等等。而在“1+X”阅读教学里，必须做减法，减去不必要的教学目标和内容。我们通过研读课文，首先抓住本课“1”的特点：反复出现的事物，然后根据这个特点组织讲童话故事的“学的活动”。
        教学过程如下：
        师（教）：读了课文，你是否发现了文中反复出现和变化的一个事物（水罐）？找出罐子变化的句子。
        生（学）：边读句子，边归纳板书，整理罐子变化顺序。

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        师：罐子是无缘无故地发生变化吗，你发现每次变化跟什么有关？学生默读寻找原因。借助《作业本》第5题，说原因，边说边用两个字概括并板书。（倒水、送水、递水、让水）
        水罐发生了多次的变化。
        水罐装满水，是因为______________，
        水罐掉地下水没有洒，是因为_____________，
        水罐变成银罐，是因为_____________，
        水罐变成金罐，是因为_____________，
        从水罐里跳出七颗钻石，是因为____________。
        师：你是否发现了罐子变化的秘密？（小姑娘每行动一次，水罐就发生一次变化，小姑娘的爱心一次比一次强烈，水罐一次比一次珍贵……）
        师：借助小女孩行为的关键词和水罐变化的顺序，讲清楚这个童话。（自由讲、同桌讲、指名讲）
        往常需要两课时分析的《七颗钻石》因为抓住了核心目标，精选了内容，一课时就完成了重点部分。那是因为减去了赘余的教学内容，从而减去了不必要的教学环节，减去了多余的手段和形式，为“X”的引入创造了条件。
        (二)再做加法。引进两篇文章，第一篇是《幸福乌》。
        1.学生默读，发现重复出现的事物。
        （这节课，我们再来读一篇故事——《幸福鸟》。学生默读。读着读着，你有什么发现吗？《幸福鸟》也有一个反复出现、不停变化的事物——老妖怪。）
        2.借助重复事物变化厘清故事脉络。
        (1)自主学习。学着《七颗钻石》的方法，把妖怪的一次次变化和旺嘉的行为通过学习单整理出来。
        (2)同桌交流，互学互助，交流展示。
        3.借助脉络，讲故事。
        练习：借助“学习单”，通过妖怪的变化和旺嘉的行为讲这个故事。
        4.发现《幸福鸟》开头、结尾的特点，创编《七颗钻石》的结尾。
        (1)两篇文章还有哪些相似的地方，看一看，想一想。
        (2)《幸福乌》有悲惨的开头，美好的结尾，首尾对应。《七颗钻石》的开头也很悲惨，复现第一句：
        (3)你能学着《幸福鸟》开头、结尾一一对应的方法来编一编《七颗钻石》的结尾吗？
        另一篇是《田螺姑娘》。
        1.很多的童话故事、民间故事都有一个悲惨的开头，美好的结尾。我们再来阅读一篇文章，看是不是也有这样的特点。学生速读故事。
        2.思考交流：这些故事的开头、结尾为什么都要这样写呢？
        3.小结：故事的结尾寄托着人们美好的愿望。有兴趣的还可以多读几篇文章，甚至几本书，验证一下是不是这样的特点。
        《幸福鸟》《田螺姑娘》与《七颗钻石》形成了一组结构化的文章，都反复出现了事物，而且以《幸福乌》V田螺姑娘》的开头结尾的呼应特点形成了对《七颗钻石》的结尾创编，加深了对《七颗钻石》的童话寓意的感受，从而实现了与“1”的深度融合。
        三、“1+X”阅读教学要避免的几个问题
        综上，“1+X”阅读教学要根据文章的深浅、长短实际灵活实施。但在具体实施时，要注意以下三点：
        1.防止课文教学囫囵吞枣。“1+X”阅读教学倒逼课内阅读更要扎实，抓基础，抓核心，提高效率，而不能蜻蜓点水，马虎了事，即使群文的引入，也是与课内这篇课文相互融合，促使这个“1”核心目标的学习更充分和扎实，这是底线。
        2.防止变阅读为单纯的习作。“1+X”阅读重在阅读，不是完全为习作服务，更不是直接变成写法的练习，要侧重在阅读速度、阅读策略上进行指导。
        3.防止群文的过度分析。群文引进后，避免当作精读来教，当成课内文章来教，这样又生发出很多的问题和分析，这都是不可取的。