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培养小学生正确有感情地朗读课文

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：朱万春

[导读] 培养小学生正确有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。然而“，唱读”却无情的扼杀了这种美，我努力帮助学生克服这种“唱读”习惯。

朱万春奉节县曲龙小学
【摘要】培养小学生正确有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。然而“，唱读”却无情的扼杀了这种美，我努力帮助学生克服这种“唱读”习惯。
【关键词】语文教学朗读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-022-01

        农村的小学生，朗读的最大缺点就是爱“唱读”。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。
        针对此，我紧紧围绕“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念，在教学中指导学生正确朗读，帮助学生克服“唱读”习惯，并且从以下几方面进行实践。
        一、教师范读，让学生入情入境
        教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入意境，之后模仿教师的语气，效果会很好。例如教学《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过教师的范读来让学生体会人民永远怀念总理的无限深情，范读感染学生，让学生入情入境，相信，之后的朗读学生自然“唱”不出来了。
        二、引导学生理解课文，激发朗读情感
        引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。
        三、运用多种朗读形式，尽量减少齐读
        运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。

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所以，可以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情，开展读后评论，促进学生在经验教训中提高。
        四、重点段落着重朗读
        课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本人的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而训练语感，为真正有感情的朗读课文，打下坚实的基础。
        五、借助图像看图朗读
        低年级课文中,有与课文密切联系的插图,适时用插图配合朗读(可以借助电教手段:如制作投影.多媒体课件等)。这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。
        《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。
        总之，朗读是一种蕴含多种内部心智的活动，是学习语言，提高学生素养的重要方法之一。学生一旦学会朗读，不仅能在抑扬顿挫的吟诵中领悟文章的内容美，语言美，意境美，情感美，而且这种领悟能力，会逐渐迁移到生活中去，激励学生用自己的心去捕捉美，用自己的语言去赞赏美，表现美。让课堂书声琅琅，让课堂声声入耳。
参考文献
[1]《为了中华民族的复兴为了每位孩子的发展———基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社
[2]语文课程标准.北京师范大学出版社，2002（7）
[3]陈心五.中小学课堂教学策略.人民教育出版社，2005（4）
[4]祝伟强.对朗读教学的现状及改进对策.湖北教育，1997（3）
[5]杨素萍.点亮“朗读”的心空.基础教育参考，2004（7）