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浅谈高中数学教师课堂理答行为

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：臧冰

[导读]

臧冰黑龙江省大庆市第二中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-020-01

        新课改下，课堂上注重师生一起探究发现新知，强调对学生知识体系的建构和思维能力的培养。教师不但要将自身教学观念与时代发展相结合，还要不断提高自身理论素养，明确自己在教学中的位置，充当好学生学习的引路人，改进自己的教学行为，以更好的适应新课改要求。
        师生问答作为课堂上师生互动交流的主要承载方式受到了人们越来越多的关注。广大一线教师们也在教学中慢慢意识到课堂中师生问答的重要性，注意在教育教学活动中设置大量提问来引导学生思考，让学生成为知识生成过程中的主要见证者和实施者，让教师成为课堂教学中穿针引线的角色，突出学生的主体性。为了在课堂教学中更好的实施师生问答，在课前备课的过程中，教师精心预设提问，但是学生回答后教师的理答行为却没有引起足够的重视和研究，往往“草草了之”，即大多数教师只关注答案的对错和对课堂知识内容的衔接，忽视对学生答案的深入挖掘、学生思维能力的提升以及学生的情感需求。这样，提问功能的实现、课堂有效性的达成都会受到影响。
        提问-回答-理答，贯穿整个课堂互动环节，作为知识传播的主要载体模式，需要我们的高度重视。教师们往往都对课堂提问花了很大功夫研究琢磨，却对第三个环节理答缺少了应有的重视。只有提问和理答有机结合，相辅相成，课堂师生问答的有效性才会真正得以实现，教学效果才会更加理想。
        通过很多网上资源课例的课堂观察以及大量期刊论文的阅读，还有对平时听课、上课的反思发现，追问、机械重复和低效表扬是高中数学课堂上使用次数较多的三种理答方式。
        一方面，这在一定程度上反映了在平时的高中数学课教学中，教师习惯用重复学生的答案的方式起到集中学生注意力和突出重点的作用，进而机械重复的出现并没有引起广大教师的警觉，但是机械重复这种理答方式不但对于学生的发展没有积极促进的作用，反而会使课堂充斥重复无效语言，降低课堂的高效性。
        另一方面，追问和低效表扬作为课堂上的积极理答方式，它们出现的次数多，恰恰体现了高中数学课堂上教师对于学生思维能力发展的深入挖掘以及希望能从每次鼓励表扬中激发学生学习数学的积极性的心理。
        然而追问次数多，也恰恰体现了课堂理答行为的提升性、全面性功能发挥不完善。单方面侧重对学生思维深度的挖掘，却对学生思维全面性的培养和逆向思维的发展重视不够。教师对学生的思维启发到什么程度，引导到何处去，还是广大教师们在理答过程中应该多多思忖的一个问题。
        而低效表扬的频繁出现，虽然体现了教师注意对于学生的每次回答都给予鼓励，但是鉴于数学学科的理科性质，高中数学教师也都是理科出身，理答语言都但求简单，一带而过。这样没有什么针对性和实效性的表扬语言慢慢只会让学生感觉无关痛痒，低效的表扬也就失去了意义。理答语言单一，是数学教师们在课堂理答中一个不容忽视的问题，应该注意课堂理答行为中由低效表扬到高效表扬的过渡。
        另外，在高中数学课堂教学中，课堂理答行为中的打断式、抢答式、代答式也偶有出现，说明有的教师在课堂教学中忙于教学任务的达成，追求快速得出正确答案，舍不得时间放手让学生思考，不利于学生主体性发挥。
        在高中数学课堂中，恰当的理答可以深入挖掘知识，启发学生思维，全面培养学生的思维能力，体现出教师对学生的人文关怀。“会听是金，会答更是金”。现在对如何改善高中数学教师课堂理答行为以下给出一些建议。

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        （一）从教师本身出发：
        1.课前预设理答时，教师对学生的理答不但要把握好教学的重、难点，还要能阐释问题背后知识间的内在逻辑联系和数学思想，为学生构建数学思维体系打下科学基础。
        2.教师在课堂中的问题设计上不但要全面，针对学生的回答教师的理答语言更要精准、具有概括性，理答要能够帮助学生起到新旧知识链接带的作用。
        3.常反思自己的理答行为，总结可以提升和完备之处，提高理答水平。
        （二）从学生角度出发：
        1.分层次进行理答。
        针对平时数学成绩和能力比较不好的学生，应该多应用激励性理答，激发学生数学学习兴趣，鼓励其勤于思考；针对平时数学成绩和能力较好的学生，由教师在理答过程中要不断引导其思考，在提升思维能力的同时，形成对数学知识更透彻的理解；针对平时数学成绩和能力很好的学生，除了应该多注重引导其完善数学知识、数学方法外，更应该引导其建立数学体系，重视能力的提高。
        2.理答要有针对性，能让学生有学习数学的兴趣，关注学生的知识和能力的同时，也要关注学生的情感体验。
        教师要善于抓住学生回答的契机，充分分析和评估学生的回答，给予中肯和具体的表扬。恰当的激励性理答能让学生因为教师的关注、肯定和期待而更加喜欢去学习这门不易学习的学科。
        3.理答时信任学生的能力，尊重学生的发言权。
        在高中数学课堂上，有时数学问题很短，但学生对该问题的回答很长，这就需要老师耐心听其思路，充分尊重学生，让其在课堂上表达清楚自己的想法，这更是对其学习数学态度的一种肯定。
        （三）课堂理答应注重启发学生思维、全面发展学生思维能力。
        1.理答设置要有难易梯度，提高整体课堂参与度。
        高中数学课上的理答，要结合学生现有认知水平，在学生的最近发展区内设置具有思考难度梯度的问答，并且要根据学生的反应，将学生回答有困难的问题拆分。
        2.理答要注重锻炼学生对数学问题的分析、解决能力和逻辑推理能力。
        教师可以在充分考虑学生现有认知水平的前提下，适当放手让学生主动去思考和解决问题，充分调动学生自己的认知系统，锻炼学生的逻辑推理能力。
        3.理答要注重全面发展学生思维能力。
        在高中数学课堂上，可以多应用恰当的理答方式来发展学生思维能力的全面性以及逆向思维，在教学任务圆满完成的同时，也让学生的思维能力有所提升。
        理答，对于整个教学活动来说，虽然微小但是不可或缺，对实现课堂提问的有效性实现有关键作用。好的理答可以实现学生能力的培养和知识的生成性的双赢。
        尤其是在高中数学的课堂教学中，教师们可以通过理答行为来与学生做智慧的、善意的、启发性的沟通，使学生既能感受到数学知识独有的魅力，也能让学生学习数学的热情得到提升。热情产生兴趣，浓厚的学习兴趣可以使学生对较难的数学学习产生源源不断的动力。所以完善当前高中数学课堂理答行为，既可以作为数学教师提高自身教学技能的一个方式，更可以作为提高数学课堂有效性的一个手段，需要我们在日后的教育教学活动中不断学习、思考、实践、总结、反思、研究，实现有效智慧的理答。