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单元迁移思想在小学五年级语文教学中的渗透

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：李云

[导读] 无论是哪种学习其目的都是基于学习者现有的学习经验、知识基础与学习技能之上，而在对于小学时期五年级阶段的学生，在学习语文科目内容的时候知识的关联性较大，所以单元迁移思想是帮助学生学会高效学习的方法，同时也是巩固学习过的知识的一种方式。在单元迁移方式的教学中，学生能够从学过的旧知识作为出发点，从中获取更多的新知识，这是对新旧知识承上启下的教学方式，在不断的巩固与探索中提升自己的自身学识。本篇将对在五年

李云陕西省彬州市紫薇小学 713500
【摘要】无论是哪种学习其目的都是基于学习者现有的学习经验、知识基础与学习技能之上，而在对于小学时期五年级阶段的学生，在学习语文科目内容的时候知识的关联性较大，所以单元迁移思想是帮助学生学会高效学习的方法，同时也是巩固学习过的知识的一种方式。在单元迁移方式的教学中，学生能够从学过的旧知识作为出发点，从中获取更多的新知识，这是对新旧知识承上启下的教学方式，在不断的巩固与探索中提升自己的自身学识。本篇将对在五年级的语文教学过程中融入迁移思想开展探索。
【关键词】单元迁移思想；小学时期；五年级；语文内容；教学方式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-017-02

        引言
        新课程变革之后对于学生学习技能培养提出了新的要求，引言：新课程变革之后对于学生学习技能培养提出了新的要求，要求老师在课堂的教学中实行单元迁移的教学方法，让学生能够通过学习某一小节掌握同种内容的学习方法，从而增加学生对某一学科的学习技巧掌握。使用迁移的教学方法，实际上主要是让学生运用学过的知识不断的探索创新，学习新的知识，进而让学生学会灵活的使用知识。在这种教学环境中，更能够开拓学生的延伸学习能力，帮助学生建立起自主学习的认知，保障学生得以全面的成长。
        一、单元迁移教学模式的结构
        使用单元迁移的教学模式，首先要让教学形成系统化的结构，其中包括教学的具体实施方法和教学过程需要遵循的迁移守则要求。首先，在现在的教学过程中，常用的迁移教学方法主要包括分组讨论、引导发现、比对教学法等等。无论是哪种教学方法，在迁移的教学环境中都必须遵守迁移教学的守则，就是依照举一反三的目标开展教学活动。除此之外，明确教学的目标，锻炼学生的思维转化能力，剖析学生的不同需求给予满足性的教学也都是十分重要。
        操作系统也是单元迁移系统化教学中的一部分，操作系统的流程一般有六个模块组成，其分别是：迁移教学的导向、独立阅读研究讨论、示范性讲读、总结测验、作业评改和课外调整几个模块。
        最后就是效益系统，其主要是对这种模式教学的检测，包含温故知新的迁移，课内向课外的拓展等等多项内容紧密相连。
        二、迁移教学的实施方案
        （一）明确课程迁移的内容方向
        小学时期的语文教学在开展迁移教学模式的时候最重要的是要确定好迁移的方向，有了目标与方向，迁移教学才能够顺利开展。具体剖析，就是要根据学生的现实状况选择适合的方法进行教学目标、各个单元的知识点内容等方面的迁移，老师要建立横向扩展结构的教学框架，由某一点向深入方向迁移知识。
        例如老师在对学生教学“奇迹”这个词语的时候，老师就可以以这个词为中心，拓展与其意思相近或者是意思相反的词语，例如：反义词意外、出乎意料；近义词：幸运、万幸等，通过一个词语可以向不同的方向延伸更多的内容，让学生学习到更多的语文知识。在开展单元教学活动时，老师在课前做足准备，保证学生能够将旧知识完美的迁移到新知识当中，从中不仅能够加强学生对于旧知识记忆，而且还能够从中扩展学习到更多的新知识。在实际的教学过程中，要让学生主动的发掘问题、解决问题。通过灵活的思维将知识进行重新组建，在解决问题的过程中联系已学过的知识进行解答，在实际的教学活动中，老师可以为学生设计一些阻碍性的问题，让学生找到适合自己的学习方法。在现实的教学过程中，知识迁移主要是通过系统结构化的教学模式开展，使用经典的案例引发学生对旧知识的开拓，通过不断的学习反思与总结得出适合自己的教学方法。

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        (二)引导学生将知识进行横向迁移
        如果在全新的学习环境中，学生很难讲之前所学过的知识运用到其中，那么学生对于旧知识的巩固就会不够完善，只有不断的锻炼对所学知识的使用，才能确保学生能够全面的加强对旧知识的掌握，完成知识迁移任务。在传统化的教学过程中，学生主要是通过老师的输入获取知识，其很难将学习的知识，在生活的问题中进行灵活的使用。这也是老师极力推行教学，但是教学效果却不是很理想的原因。所以老师在实际的教学活动中，不但要注重知识的传输过程，而且还要让学生把学习到的内容灵活的运用到生活问题之中。只有这样才能在真正的意义上实现迁移教学。
        比如在教学部编版本五年级的“_______即景”这个习作教学时，老师就可以采用迁移的方法带领学生将阅读模块和写作模块结合起来，带领学生一起回忆之前学过的旧知识，例如本个单元中三首古诗分别对山中黄昏景色的写照、苏州城外的枫桥、秋天美景进行大手笔的描写，从中融入自己的情感体验，后面的三篇文章也分别从季节变幻特点、鸟的描绘以及对月亮的描写几个点进行描写。在教学即景的作文时老师就可以导入这一单元的内容，一边是对课文内容进行复习，另一方面要注重文章语句的使用和故事情节的架构，虽然短时间内简单的锻炼对于学生写作技能的提升并起不到太过明显的效果，但是在这种积累知识的过程中，充分突出了学生的主体地位，对于语文知识的横向迁移有着明显的促进效果。
        (三)强化语文内容的独立阅读练习
        单元迁移模式指的是在之前已经学习过的知识中向外不断的扩展开拓新的知识，意在提升学生的对事物的判断与剖析技能。在现实的教学过程中，老师在进行独立阅读的教学时，可以完成知识横向迁移的教学任务，如此一来，学生就可以在学习的过程中学会一隅三反，其自身各方面的能力得到提升，现在的语文课本都以单元为单位，选择相同类型的课文，无论是在课文内容还是在题材，总有一部分是相通的，所以这也为单元迁移的模式铺垫了基础，让学生能够把每个单元作为一个单位，单元化学习、单元化记忆。从而达成单元迁移学习的目标，同时也能够提高小学期间的语文教学的效果。
        比如在教学部编版五年级上册部分第六单元，本单元写的就是关于父爱与母爱的主题，在学习本单元的时候，老师可以以单元为单位开展教学活动，比如将班级学生分为实力相当的小组，然后以“父爱”或者是“母爱”作为主题开展阅读故事分享活动。通过本单元内容的学习，学生对于记叙文的学习有了一定的了解，这时老师可以引入一些同主题的文章，让学生进行阅读，或者是让学生通过各种渠道找寻同类的文章，通过同类文章的导入让学生按照本单元的课文学习法对其进行剖析，了解整个文章故事的内容，帮助学生通过迁移练习的方式掌握对记叙文学习的技巧。或者老师可以根据某个单元的主题向外拓展作文写作活动，例如：在学习完《月是故乡明》这篇内容之后，这篇文章描绘的是对家乡浓厚的思念。老师可以让学生在课下自己收集一些有关于故乡的内容，写一篇以“热爱故乡”为主题的作文，学生在阅读完材料之后写作的技能也会得以提升。而这种写作活动对于知识迁移的效果更为明显，能够引发学生对于语文知识的拓展性积累，提升学生自身的学习技能。
        结束语
        总而言之，现在在小学五年级期间的语文教育教学过程中，已经有很多的老师开始实施单元迁移方式的教学模式，各界教育学者对此模式的发展也比较认同，这种模式能否顺利开启，对于语文教学的效果有着直接的影响。在使用这样的教学方法时，老师必须认真地剖析教学单元内的每一篇课文内容，与单元教学高效融合。让学生在学习的过程中不断的加深对旧知识的印象，从中发掘更多的新知识，提高学生独立探索知识、开拓知识的技能。让学生的语文思维得到多方面的发展，加强学生对语文知识学习的信心，同时也能够有效的提高小学五年级时期的语文教学效益。
参考文献
[1]罗晴.单元迁移思想在小学五年级语文教学中的渗透[J].名师在线, 2019(07):65-66.
[2]杨等平.单元迁移思想在小学六年级语文教学中的渗透[J].考试周刊, 2020(19):27-28.