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小学数学自主探究性学习研究

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：童万春

[导读] 随着现代素质教育的不断普及，自主探究式教学越来越受到人们的重视。自主探究教学法是新课程下小学数学教学的一种重要应用模式。它既是培养小学生自主探究能力的重要内容，也是提高和发展其他学习能力和求知能力的重要步骤。因此，本文根据当前小学数学教学的现状和教学要求，深入探讨了在当前小学数学课堂教学中如何开展自主探究教学。

童万春四川省越西县新民镇大屯小学校四川越西 616650
【摘要】随着现代素质教育的不断普及，自主探究式教学越来越受到人们的重视。自主探究教学法是新课程下小学数学教学的一种重要应用模式。它既是培养小学生自主探究能力的重要内容，也是提高和发展其他学习能力和求知能力的重要步骤。因此，本文根据当前小学数学教学的现状和教学要求，深入探讨了在当前小学数学课堂教学中如何开展自主探究教学。
【关键词】小学数学；自主；探究；热情；合作；生活
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-035-01

        小学时期是学生思维意识最为活跃的阶段，对学生展开合理引导，可帮助学生养成正确的学习习惯。特别是数学学科，由于涉及众多公式、概念，教师无法强制性的进行知识灌输，需要让学生自觉参与到数学学习中，进行数学推算，从而享受相应的劳动果实，体会数学知识探索的奥秘。在小学数学教学中，尽管教师有着丰富的教学经验，但是教学多年，始终沿用传统教学方式，促使学生的自主学习能力、学习意识得到限制性影响。
        一、利用趣味问题，点燃探索热情
        问题作为数学教学的核心，同时也是组织学生展开自主探究性学习的基础条件，没有数学问题，学生不知道从何处入手，然而数学问题可以通过教师的精心策划，可以是学生自主学习发现、提出的。基于此，小学数学教师应该在实际教学中，为学生构建良好的自主学习氛围，利用趣味化的数学问题，点燃学生的探索热情，使学生对其产生疑惑与质疑，提高学生的数学学习效率，夯实学生的数学学习基础。
        例如：小学数学教师在讲解《统计表和条形统计图》这一课时，为了让学生进一步了解平均数的概念，教师在教学中，遵循相邻位置为优先的原则，把所有学生进行分组，确保每个小组人数相同，组织学生展开60秒口算比赛，看一看哪个小组计算数目最多，激发起学生的竞争欲望，点燃学生的课堂参与热情，在第二轮比赛中，教师提议将加入计算得分最少的一组，导致大多数学生不满与争议，大多数学生表示“教师参与比赛中，对我们非常不公平！”也有的学生发表“教师也不一定能赢，关键是教师加入哪个小组，哪个小组的人数就多出来一个。”在此种情境下，教师将平均数的概念提出来，引导学生思考“平均数是什么意思？”“平均数是怎样得来的？”“如何解平均数”等问题，学生顺着教师的问题，积极参与到自主探究性学习之中，强化自身的数学学习思维，提高学生的数学学习能力。通过利用趣味问题，学生的数学学习热情得到良好激发，同时教师组织学生参与到自主探究性学习中，学生的数学知识应用能力、理解能力得到进一步强化，使学生的数学学习更加扎实。

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        二、利用小组合作，培养合作精神
        小组合作探究重视学生与学生间的交流互动，对学生自主探究、思维完善等方面起到良好的推动作用。为此，小学数学教师在教学中，合理引用小组合作探究式学习，促进学生主体作用的发挥，使学生的数学学习能力进一步提升，课堂氛围也会更加融洽，促进学生数学核心素养的发展。小组合作探究性学习将自主学习与合作学习相互融合，深入挖掘学生的学习潜力，培养学生团结合作精神，使学生的数学学习信心进一步增强，夯实学生的数学学习基础。
        例如：小学数学教师在讲解《长方形与正方形》这一课时，教师结合学生的课堂表现、接受能力、学习基础等方面，对学生展开科学分组，引导学生利用课余时间对身边的物体展开实际测量，锻炼学生的实践操作能力，学生在小组内进行明确分工，有的人负责数据记录，有的人负责实物测量，还有的人负责寻找物体，最终学生在学校范围内容，测量诸多物体的周长，譬如课桌、桌椅、门窗、黑板、楼梯等，学生通过实际测量，对长方形、正方形的特点了解更加深刻，帮助学生克服数学学习难点，提高学生的数学学习效率，使学生掌握分工学习、合作学习、探究学习的有效方法。
        三、联系日常生活，提高应用能力
        在新课程改革背景下，组织小学数学教学实践活动，点燃学生的数学学习热情，使学生自觉参与到自主探究性学习之中，进一步了解所学的数学内容，教师将数学知识与学生的日常生活相互融合，促进学生探究兴趣、实践动力的发挥，扩大学生的探究空间，提高学生的数学知识应用能力。在小学数学教学中，教师应该转变固有的教学认知，进一步意识到生活化教学的重要性，将教学内容与学生日常生活联系起来，引导学生学会运用数学知识解决实际问题，提高学生对问题的探索、分析、解决能力，促进学生全面发展。
        例如：小学数学教师在讲解《折线统计图》这一课时，教师可以将教学内容与学生的日常生活联系起来，引导学生对自身家庭情况进行自主探究性实践调查，锻炼学生的自主探究能力，譬如家中共有几口人、几张床、几把椅子等，根据所统计的数据，运用折线统计图的方式呈现出来，并让学生结合之前所掌握的条形统计图，将其与折线统计图进行对比，让学生尝试着说出二者的优势与差别，加深学生对统计图知识的理解与应用，强化学生的数学学习能力。通过此种教学方式，教师利用学生熟知的生活场景、实物等内容，加深学生对数学知识内在本质的理解，帮助学生克服自主探究性学习难题，提高学生的数学学习效率。
        综上所述，在新课程改革背景下，传统小学数学教学方式难以满足时代发展，需要对小学数学自主探究性学习展开进一步研究，提出行之有效的教育之法，推动小学数学教学的创新与发展。自主探究性学习作为小学数学教学的重要方式，需要遵循学生观点或意见的基础上，刺激学生主观能动性的发挥，使学生成为数学课堂上的主人。为了引导学生参与到课堂学习之中，小学数学教师应发挥自身的引导与促进作用，帮助学生养成正确的学习习惯，强化学生的数学综合能力。
参考文献
[1]张奎.新课改背景下小学数学教学的几点建议[J].现代阅读（教育版）；2011年08期.