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小学六年级数学教学高效课堂的构建策略何伟玲

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：何伟玲

[导读] 六年级数学相较于低年级数学而言难度有所增加，为保障学生能够有效的掌握六年级数学知识，小学数学教师应积极构建高效的六年级课堂教学，采取有效的手段促进每一个学生数学学习能力的提升。基于此，本文从分析当前小学六年级数学教学存在的问题入手，对如何提高六年级数学课堂有效性进行探讨。

何伟玲茂名市茂南区羊角镇石曹小学
【摘要】六年级数学相较于低年级数学而言难度有所增加，为保障学生能够有效的掌握六年级数学知识，小学数学教师应积极构建高效的六年级课堂教学，采取有效的手段促进每一个学生数学学习能力的提升。基于此，本文从分析当前小学六年级数学教学存在的问题入手，对如何提高六年级数学课堂有效性进行探讨。
【关键词】六年级；数学教学；高效课堂构建
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-070-01

        引言
        小学六年级是学生小学生涯的最后阶段，在此阶段学生不仅要对新的数学知识进行掌握，同时也要对以往学过的知识进行巩固，为能使小学打好数学基础，小学数学教师应转变教学方式，通过创建趣味性教学形式，采用分层教学法，利用思维导图辅助知识识记等方式，降低数学学习难度，使每一位同学的数学能力都能在原有的基础上有进一步的提高。
        一、小学六年级数学课堂教学存在的问题
        （一）教师教学模式化
        素质教育理念强调小学数学教师应基于小学生的发育特征，采取科学有效的教学措施，将培养学生的学科素养和学科技能作为首要任务。但部分教师在教学的过程中，未能对新的、更有效的教育方式进行研究，所采用的教学方式较为模板化导致课堂教学效率较为低下。部分教师仅仅是基于考试大纲开展教学活动，教学内容缺乏延伸性，教学方式缺乏灵活性，不符合六年级学生的发展需求。
        （二）教师未能考虑学生的差异性
        部分教师在教学的过程中采用“一刀切”的方式，未投入精力对学生的性格、学习态度、基础能力进行分析，忽略了个性化教学，从而导致同一班级内，学生对数学学习的态度、对知识掌握程度各不相同。部分学生可能存在基础较差，跟不上教师的教学进度的情况，由于教师没有关注到这类学生的困难，导致学生在学习的过程中存在较强的受挫感，从而失去了学习数学的信心，甚至表现出了放弃学习的行为。
        二、小学六年级高效数学课堂构建策略
        （一）运用情景教学法，营造教学氛围
在新课程改革背景下，传统教学方式已不符合学生的发展所需，因此小学数学教师应合理转变教学方式，结合六年级学生的心理特征和兴趣爱好，为其创建能辅助其学习的情景，使学生能够对数学学科产生兴趣[1]。
        例如，教师在教学“立体图形”相关知识时，可以将“立体图形”的教学与学生的实际生活建立联系，为学生创建生活化的教学情境，让学生能够在现实生活中体会到图形世界的奥妙，并达到使学生认识立体图形的目的。

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教师在教学完立体图形的概念后，可以利用多媒体设备为同学们展示建筑物或其他立体物品的图片，并让同学们通过观察总结其中是否有自己熟悉的立体图形，如教师可以为学生展示罗马石柱、鱼缸、魔方等图片，然后邀请同学上台用自己的语言对自己发现的立体图形，及其特征进行描述，从而判断学生是否熟练掌握了对立体图形的认识，以及是否能利用在课堂上学到的知识对生活中的立体图形进行分析和描述。
        （二）利用思维导图，辅助学生归纳知识点
与低年级数学相比，六年级数学所包含的内容更多，学习难度也有所提升，学生在学习的过程中可能会存在记忆和理解困难的问题。因此，小学数学教师可以将思维导图应用于数学课堂教学中，发挥思维导图可视化的特征，将单调乏味的知识点以图文并茂的方式展现于课堂上，让学生能够通过观察思维导图实现对复杂的知识点进行理解和记忆。
        如在复习“立体图形”这一知识点时，为能帮助学生有效的理解立体图形的概念，并掌握不同立体图形的特征，教师可以利用思维导图，将立体图形进行分类，并以图片加文字的形式进行标记。如，教师可以将球状立体图形分为一类，直面立体图形分为一类，将棱状立体图形分为一类，而后教师将同一类型的立体图形有序地安排在思维导图的不同位置，并用长方体、正方体等图片进行标记，同时在每一个图形下方教师都可以利用小号的文字对其特点进行描述。此外，教师还可以将不同立体图形的体积公式和面积公式进行归纳，并融入思维导图中，以使学生能够通过观看思维导图，就能了解到什么是圆柱、什么是圆锥、什么是正方体、什么是长方体，其特征是什么，面积和体积公式又是什么。通过这样的方式，可以有效降低学生的复习难度，使学生不必每次做题都要去书中找相关的公式。而后，教师可以将该思维导图发给学生的家长，让家长以彩印的形式打印下来，交给学生作为复习使用的资料。
        （三）注重个性化教学，确保每位学生均有所发展
不同学生对知识的掌握程度，和对数学知识的接受程度有所不同，导致其学习水平存在一定的差异。因此，小学数学教师不仅要关注优等生的学习情况，同样也要对于差生投以一定的关注和帮助。教师在教学中可以基于学生对基础知识、基本技能和方法的掌握程度，制定不同层次的教学目标，采用不同的教学方法，以确保每一位同学的数学能力均能得到发展。具体而言，对于接受能力较差的学生，教师的教学目标则在于使其能够掌握基本的数学知识；对于基础中等的学生，教师则需要使其掌握有效的解题方法；对于基础知识较为扎实，数学能力较强的学生，教师则可以对其核心素养方面的能力进行训练。
        以“位置与方向”的教学为例，教师在教学时可以根据学生基础能力的不同为学生设置不同的学习任务。对于学习能力较弱的学生，教师要着重培养其对基本的位置与方向的辨别能力。如，教师可以为其布置任务，让其自行绘制坐标图，并标记特殊点后，对特殊点的位置进行描述。而对于能力较强的学生，教师则可以提升任务的难度。如，教师可以设置问题：A在B的东南方向300米处，A以每秒35米的速度走向B其大概需要走多久？教师通过这样的分层教学法，可以满足不同阶段学生的学习需求，从而有利于提升学生的积极性，避免基础较差的学生因跟不上教师步骤而产生放弃学习的念头。
        三、总结语
综上所述，小学数学教师应转变教学理念，通过采用更有效的教学方法，增强学生对数学学科的喜爱程度，降低数学学习难度，减轻学生的升学压力，使学生能够带着积极的态度进入课堂学习中。此外，数学教师不仅要关注学习优异的学生，同时也要关注学习基础较弱的学生，投以学生适当的关爱，以使每个学生都能够得到有效的发展，教师在教学中可以积极引用分层教学法，以使基础好的学生得到进一步的突破，基础差的学生得到有效的提升。
参考文献
[1]宁莉.小学六年级数学教学高效课堂的构建策略[J].考试周刊,2020 (27):79-80.