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立足小学数学课堂，培养学生逻辑思维能力

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：皮小兰

[导读] 小学数学教师在开展数学教育过程中，需要从实际出发，结合学生年龄、现实生活经历，以及规定的教学内容，帮助学生在学习过程中正确掌握数学理论知识与技能，让学生对数学科目不再怀有抵触情绪，并逐步产生学习数学的动力与兴趣。在义务教育改革推行的当下，要想圆满完成学校布置的教学目标，教师要重视逻辑思维能力的培养，推陈出新，创新讲课方式与手段，最大限度地满足学生能力培养的需求。

皮小兰江西省新干县金川小学 331300
【摘要】小学数学教师在开展数学教育过程中，需要从实际出发，结合学生年龄、现实生活经历，以及规定的教学内容，帮助学生在学习过程中正确掌握数学理论知识与技能，让学生对数学科目不再怀有抵触情绪，并逐步产生学习数学的动力与兴趣。在义务教育改革推行的当下，要想圆满完成学校布置的教学目标，教师要重视逻辑思维能力的培养，推陈出新，创新讲课方式与手段，最大限度地满足学生能力培养的需求。
【关键词】小学;数学课堂;逻辑思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-061-01

        引言
        立足于小学数学课堂的逻辑思维能力培养，是要求老师从数学教学的具体内容、数学课堂的形势与氛围、小学数学的教学方法、教学过程中的理念与关注点、学生自身的能力与发展这几个方面来深度剖析学生逻辑思维能力的培养路径。在学生的逻辑思维培养过程中，关键在于抓住当前数学课堂教学存在的缺陷和可以实现的突破口，重点关注学生能力的培养和未来的发展，从知识的学习出发，真正落实好逻辑思维的培养与深化。
        一、培养逻辑思维能力的必要性
        对于逻辑思维能力的概念，简单来说，就是我们对事物的表面与本质都可以有正确的符合科学常理的思维能力。换句话说，我们在对事物进行观察以后，对比、分析判断、概括以及作出推断，并且可以运用科学理论方法，对自己的思考过程进行清晰科学明确的表达。好的逻辑思维能力，对于数学学习有很大的帮助，更可以帮助学生在生活中解决一些问题。在教学实践中，对于逻辑思维能力的培养，大致的教学趋势是从具体形象的思维发展为抽象的思维，这个在教育起步阶段是很有必要的。逻辑思维能力可以提高我们的适应能力，同时可以发展多种能力，如创造力是帮助人们进行创新的一种综合能力，学生通过锻炼可以养成好的思维习惯，树立对世界，对人生，对社会的正确态度与价值观。
        二、探究提高学生数学逻辑思维能力的有效方法
        2.1创设生活化的数学教学情境，激发学生自主学习兴趣
        在小学数学课堂教学中创设生活化、有效化的教学情境，既可以帮助学生深入了解数学知识结构，又可以丰富学生的认知体系，充分开发学生的数学学习潜力，激发学生的自主学习兴趣，提高学生的自主探究意识，培养学生的数学逻辑思维能力。例如，数学教师在对“购物”一节内容进行课堂教学时，教师可以积极转变教学理念，为学生们创设出生活化、开放式的教学情境，引导学生在数学课堂教学中模拟超市经营，进而对日常生活中的购物情境进行还原，让学生以“虚拟消费者”的形象参与到数学课堂教学活动中。

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有效的数学情境创设，可以充分调动学生的数学学习热情，使得学生们在好奇心与求知欲的驱动下积极投身于数学课堂活动中并加以思考，拓宽学生的数学学习视野，优化学生数学思维的发散，从本质上提升小学数学课堂教学的整体质量。
        2.2指引学生自主思考与判断
        小学数学课堂上，教师要培养学生的逻辑思维就必须创新与改革教学方式，积极使用一切现存的教学资源及条件，给学生创造自主思考的机会，指引他们主动思考与判断，这对学生今后的工作及生活均非常关键。目前在教育教学之中，大多数学生均需要做大量相同的题目。事实上，这对提高数学分数用处很小，并且绝大部分人对此感到厌恶。其具体原因是，教师始终在标准化答题方式来套题目，题目稍做改变完全不知道如何下手，这直接造成学生产生挫败感[3]。以乘法分配律相关知识为例，这是小学数学课堂上的核心内容，教师可以先给学生讲述基础知识，然后指引他们根据原来讲解的分配率展开思考——若算术中一个因数是零，可否使用分配率，如此引起学生的质疑与思考，使之更清楚地掌握乘法的性质，学生在遇见问题时也将单独思考和判断。所以，教师要有意识地给学生创造思考的空间与机会，而且对积极思考的学生给予肯定与鼓励，使之感觉到自主思考成就感。
        2.3“差异化”开展分层教学
        虽然教师在教学过程中，出于对学生能力的有限性考量，都会自主降低自己的思维层次去适应学生，但每个学生都是一个独立的意识主体，他们拥有属于合适自己的学习方法与学习方式，从而得到的学习效果也往往具有很大的差异性，也造成了学生能力的差异性。教师在教学过程中，应该认识到这一点，充分尊重学生的差异性，采取分层式教学，贯彻“因材施教”的教育理念，对不同层次的学生进行不同层次的逻辑思维能力训练，对学生布置学习内容时应从不同的角度进行考量，差异化对待，这样就充分避免了高层次的学生思维能力无法得到拔高，而低层次的学生如同揠苗助长一样，无法起到应有的训练作用的问题。“阶梯性”的分层教学，还能够在一定程度上保护学生的自信心和学习积极性，从而反哺学生的思维能力。比如在课堂上对不同层次的学生进行提问时，可以根据学生的思维层次，提出一些适宜的差异化问题，对于学习成绩差的同学，提问的问题可以偏基础化；对于中等水平的同学，问题可以偏向总结化；对于成绩拔尖的同学，问题可以偏向拓展化，以这种差异化的提问方式，对不同思维水平的同学进行思维引导，以达到锻炼他们的思维能力的目的。
        结束语
        在小学数学课堂上不断提高对于学生能力培养和逻辑思维培育的关注度，首先要求老师对于当前小学数学课堂教学中存在的问题进行发掘，再立足于对于学生能力培养的注重，落实到关于学生逻辑思维能力的培养上。
参考文献
[1]李莹郡.浅谈数学教学中培养小学生逻辑思维能力[J].小学生(下旬刊),2020(03):75.
[2]王晓燕.小学数学教学中的逻辑思维方法应用[J].名师在线,2019(22): 52-53.
[3]孟宪坤.小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].新校园(中旬),2018(06):119.