屈百平 渭南高级中学
【摘要】随着我国教育产业的快速发展，高中地理学习的理念也逐渐发生了变化，不仅向学生传输了地理知识，而且培养了学生良好的地理实际应用能力。只有这样，学生才能学到更多的知识，为以后的学习建设牢固的基础。因此，在高中地理学习活动中，老师应加强情景教学法的应用，通过不同的情境，有效地引领学生，逐步强化学生的地理实践能力。在此基础上，探讨了基于情境教学的地理实践方案，以进一步强化高中地理情境教学的水平。
【关键词】情境教学 ； 地理实践力 ； 培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-026-01
引言: 随着我国教育产业的持续发展，出现了许多先进的学习方法。情境教学是一种较为常见的学习方法，即在教学活动中，根据教学内容，构建相应的情境，使学生生活在情境中，通过学生的亲身体验，加强对知识的理解。同时，该方法的应用可以提高整个教学活动的兴趣，增强对学生的吸引力，促进学生的参与，为学生各种能力的培养提供重要帮助。因此，在培养学生的地理实践能力时，教师应有效地运用情境教学法。
一、融入当地地理资源
对于我们的高中地理课程教学,大多数的知识点都是抽象的。所以当老师直接讲解这些东西时,不仅会让学生更难以理解。即使是学生已经掌握了自己在学习后的知识点情况,随着时间的推移,他们也可能会忘记大部分的知识点,从而严重影响到学生的地理知识学习效果,不利于对相关的地理知识进行有效的运用。因此,教师在组织和开展地理课堂教学活动时,应该充分注意这种情况,根据具体的教学内容,合理地整合当地的地理知识和资源,构建合理的地理教学情境,引导教师和学生从中走出这种教学情境,提高地理教学质量,使得学生能够对知识点有更深刻的感受和印象,确保他们能够充分利用这些知识来完成地理实践教学活动。以"人口变化"为例,教师们就可以制定以下的教学方案。在课堂教学活动开始之前,老师给学生布置家庭作业准备上课: 检查你们社区近年来的人事变动。同时，5-8个人组成一个小组，分成几个学习小组。然后，根据工作情况，通过收集各组成员的网络数据，结合教师的简单指导，编制相应的问卷，对社区居民进行问卷调查。然后团队成员对结果进行整理和分析，得出一份简单的报告。最后，在课堂上，每个小组选出一个代表，并将结果呈现给全班。这将使学生对人口统计学的变化有一定的了解，同时逐步提高他们的实际调查技能。
二 、加强与生活之间的联系
在引导学生自主学习的整个过程中,它与许多因素密切相关,兴趣的影响作用也不能被忽略。只有这样才使得学生对于学习产生兴趣,才会主动地参与其中,并且能够通过自己相应的方式和学习手段,更好地掌握知识。因此,老师在组织学生进行地理教学的时候,必须要提高整个活动的趣味性,保证学生能够对教育活动产生兴趣。为了真正实现这个目标,老师们就需要从自己的生活中根据书本内容,选择一些与生活相关的地理教学方面,并有效地将其引入到教学活动中,通过他们的日常生活,激发学生的地理知识学习乐趣,从而更好地掌握和运用地理知识。以《城市内部空间结构》这一课程为例,通过对整个城市的分析和观察,引领学生进入城市，了解他们所在的城市的基本情况，掌握城市内部的商业用地、住宅用地、工业用地等土地使用类型及其功能等，以保证学生了解各类土地在未来工作中的应用，最大限度地发挥土地价值，为城市发展做出更大贡献[1]。
三、赋予情境更强的探究性
在过去的地理教学活动中，教师处于主体地位，根据自己的理解，向学生传授相关知识。虽然这种教学方法可以使学生对相关知识有一定的了解，但由于课程比较枯燥，再加上教学内容可能不符合学生的实际需要，因此，对学生来说把握情况并不理想，也难以达到预期的目标，这影响了学生地理实践能力的形成。因此，为了提高学生的地理实践能力，有必要改变这种状况，使学生从被动的接受者走向主导的学习。为了达到这个目的，我们可以采用专题研习的方法，即教师设置相应的问题，学生进行讨论，然后得出相应的结论。
以“交通布局变化的影响”为例。首先，老师应提出以下问题: “近年来，中国交通分布情况发生了哪些变化? ”这些变化对中国的发展有什么影响? ”根据学生的学习和管理能力，将五到六名学生分成几个学习组合。每个组合包括一名能力强的学生和一名学习能力差的学生，作为小组的支持成员。然后，每个小组以上述主题，进行讨论活动。当学生讨论时，并不是说老师完全不参与学习活动，而是观察学生的讨论。如果发现小组中存在重大错误，迅速地的告知学生，以免影响学习情况[2]。最后，在每个小组得出结论后，小组组长选出一名学生，向全班提出小组的观点。一方面，它可以为其他组的学生提供一些参考，另一方面，其他组的学生也可以进行纠正，得出更准确的结论。这种学习方式有利于学生的知识获取能力，而且可以培育学生的团队合作能力、地理方面处理问题能力等。
四、开展地理实验活动
除了以上的方面,地理情境的学习活动,还要积极开展对地理实验的学习,通过地理实验的形式,使得学生能够准确地了解地球物理学中的相关知识内容。以"山脉的形成"为例。老师们可以为学生设置这样的实验:首先选择两块橡皮,并将其排放在一起,然后轻轻挤压左右两边的橡皮中,发现在两边被挤压的过程中,两块橡皮在相遇地点开始向上膨胀,随着挤压的进行继续,膨胀得越来越高和更宽。最后,通过这次的实验,老师和学生得出了如下的结论:当一个小区正常运行时,两个小区相互接触后,相互挤压形成,然后在相互挤压力的作用下,山脉逐渐发展形成。通过理论和实验的途径方法,阐述了这座山脉形成的基本原理,具体化了原有的抽象内容，使学生易于理解，提高了学生的动手能力[3].
结束语：综上所述，情境教学作为当前有效的教学模式之一，在高中地理教学中有效地运用情境教学，可以使学生更好地掌握相关知识点，逐步培养学生的地理实践能力。要实现这一目标，必须整合当地的地理资源，加强与生活的关联，更加具有探索性，合理使用角色扮演的方式，设计趣味性的教学游戏，进行地理实验。
参考文献
[1]陶艳芳.基于教学改革视角的高中地理情境教学实施对策[J].天津教育,2021(09):107-109.
[2]巩春丽.在情境教学中培养高中生地理实践能力的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):95-96.
[3]李雪莲,赵翠薇.主题式情境教学模式在高中地理教学中的应用——以“地球的历史”为例[J].中学地理教学参考,2021(03):53-57.