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小学数学解决问题策略教学的思考与实践田玉丰

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：田玉丰

[导读] 在小学数学教学中，解题是教学的一项重要内容，也是学生必须掌握的数学技能，其主要目的在于培养学生实际应用数学知识的能力。为此，本文在分析概述小学数学解题教学内容和现状的基础上，从引导学生认真审视数学题目、向学生传授解题方法、联系数学知识和实际操作等几个方面，对小学数学解题教学策略进行探究。

田玉丰湖北省宜昌市夷陵区鸦鹊岭镇红土完全小学湖北宜昌 443113
【摘要】在小学数学教学中，解题是教学的一项重要内容，也是学生必须掌握的数学技能，其主要目的在于培养学生实际应用数学知识的能力。为此，本文在分析概述小学数学解题教学内容和现状的基础上，从引导学生认真审视数学题目、向学生传授解题方法、联系数学知识和实际操作等几个方面，对小学数学解题教学策略进行探究。
【关键词】小学数学；解决问题；教学实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-025-01

        1 引言
        小学数学教学中，解题是一个非常重要的内容，主要是让学生综合运用数学知识和数学技能，进行思考、分析、概括、联系、探究，通过正确的计算、推理，得到问题的答案。解题教学能够帮助学生巩固数学知识，开发学生智力，实现数学知识的迁移，引导学生掌握所学的数学知识，培养其实践能力。从目前小学数学教学现状来看，问题解决型教学还存在一定的不足，制约了数学教学质量的提高。因此以下将对小学数学解决问题的教学实践路径进行探究：
        2 小学数学解决问题教学的策略
        2.1 指导学生认真审视数学题目
        仔细而准确地审题，是正确解题的第一步。但在实际教学中，许多学生往往因审题不认真、不仔细，对题目中所涉及的情况或关系理解不清，分析不到位，造成解题错误。初中数学解题教学，首先要引导小学生认真、准确地认识数学题目，帮助学生理解数学题目的条件和关系。找到已有条件中的联系，建立完整的数量关系，为数学问题的正确求解奠定基础。学生要学会认真观察、分析、检查题目，反复阅读题目，准确把握其条件与关系。准确运用已掌握的数学知识，抓住关键条件，进行正确的计算、推理和分析；
        例如，有这样一道数学题：要修一条长1200米的隧道，工人工作8天后，完成了隧道修建总工程的四分之一，问按照这个进度，还需要多少天才能全部完成隧道修建？首先，学生要认真阅读，仔细检查题目。找出“8天”、“四分之一”等关键条件，思考、计算完成全部工程需要的天数，然后减去已经工作的“8天”，就会准确得出还需要的天数。
        再例如在这道分数应用题中，小明的妈妈在超市买了 30 元钱的水果，其中橙子花费 2/3，其余的是苹果，请问苹果花费多少钱？在解这道题时，教师应该引导学生领悟“其中”这个关键词代指的 30 元钱，相关量是苹果和橙子，根据题意可知：苹果的花费占 50 元钱的（1-2/3），最终列出苹果花费金额的算式：50×（1-2/3）。

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        2.2 向学生传授解决数学问题的方法
        正确解好数学题，不仅要求学生学习审题认真，具有扎实的数学基础知识，而且要求学生掌握有效的解题方法。小学数学教师应向学生传授解题方法，将数学知识与数学问题联系起来，从而准确地解决问题。首先，用表格来解决问题。将数学题的关键信息提炼成一张表，让小学生在表上相应的位置填上数字，直接观察和分析数学题，能使数学题一目了然，帮助小学生在脑中建立模型，并能准确、有效地解决问题。第二，用画图来解决问题。透过绘图，让学生能将复杂的数学问题，由抽象变为具象，建立直观的思维。在小学数学解题教学中，数学教师应自觉引导学生结合题意，运用画图的方法，将数学解题的条件和关系，一一展示出来。
        比如，在关于“路程”的数学问题解决教学中，我们就可以指导学生根据题意，自己动手画出“路程”线段，让小学生能够正确分析问题，并进行解决。三是，指导学生学会转化问题。指导学生将数学问题进行分解和转化，由繁化简。把复杂的数学问题分解成几个简单的小问题，这样能够降低问题的难度，让学生准确理解，更轻松地解决。
        2.3 学以致用解决数学问题
        小学数学解决问题教学，主要任务是培养小学生的实践能力，使学生能把数学知识学以致用。因此，解决问题教学中，应把数学知识与实践运用相联系，让小学生在解决问题的过程中，把数学知识学以致用，培养学生解决问题的能力。一是需要融入实践教学内容。在数学实践教学活动中，引领学生充分地把数学知识实践运用，解决现实中的真实问题，进而检验和巩固数学基础理论知识。二是需要与现实生活相联系。生活是数学知识应用的大舞台，小学数学教师指导学生解决问题，可以从生活中选择素材，让学生产生解决问题的兴趣，并在生活中感受数学知识的实用价值。三是需要因材施教。应让学生在实践应用数学知识的过程中，学会举一反三，开阔解题的思路，实现数学知识的迁移应用。
        2.4 实现解题教学的形象化
        而对于几何图形的教学更加需要通过具体的事物进行详细介绍，其主要原因就在于不同的学生在形象思维以及抽象思维形成的程度有所不同，对于部分学生而言，其很难想象到一个复杂几何图形展开后的平面图形，由此将使其在面积计算时出现困境。因而数学教师就需要通过生活中的具体事物进行图形教学，例如在进行正方形的面积计算时，教师就可以通过将一个粉笔盒进行展开，让学生能够清楚地知道正方形的基本形态，以此将面积公式融入到图形讲解中，进而将抽象的数学公式具体化，使得学生计算难度得以降低。而在小学生对正方形面积求解方式理解并运用的基础上，数学教师就可以将题目融入到公式中，以此让学生更深层次的数学问题。
        3 结束语
        总而言之，在小学数学解题教学中，应使学生学会审题，将数学知识应用于实践，掌握有效的解题方法，培养和提高学生运用数学知识解决问题的能力。解决数学问题需要小学生充分利用形象思维与抽象思维相结合，使他们具有较强的逻辑思维能力和解决问题的正确性，因此，小学数学教师应充分依托教学实践，分析小学数学问题解决中常见的障碍，并采取相应的对策，为小学数学问题解决的整体工作打下良好的基础。
参考文献
[1]吴岳峰.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):267.
[2]伍小红.小学数学解决问题教学的方法探索[J].数学学习与研究,2020(08):68.