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小学低年级语文识字教学探究

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：毛立雪

[导读] 目前，有些教师在课堂上单纯地要求学生对汉字进行机械书写，忽略了学生的主体体验，这种“我说你写”的模式不仅降低了学生学习汉字的热情，而且在一定程度上抑制了小学生识字能力的进一步提升。

毛立雪四川省资阳市安岳县周礼小学 642366
【摘要】目前，有些教师在课堂上单纯地要求学生对汉字进行机械书写，忽略了学生的主体体验，这种“我说你写”的模式不仅降低了学生学习汉字的热情，而且在一定程度上抑制了小学生识字能力的进一步提升。
【关键词】小学语文；识字教学；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-082-01

        引言
        识字教学是小学低年级语文教学中的重点，语文教师需要结合小学生学习和发展的现实要求，帮助学生掌握汉字识记的技巧，主动分析汉字的基本构成部分。在实施小学语文教学活动前，教师需要以识字教学为基础。小学生的注意力集中不足，年龄小，理解能力和逻辑思维能力有待提升，在引导学生识字的过程中，教师的识字教学面临诸多困难。对此，语文教师需要以识字教学方法的创新为依据，着眼于小学生的心理特点以及发展需求，制定与学生学习能力和心理年龄相符合的教学方案，让学生能够产生汉字学习的自信心和兴趣，主动学习相关文字，提高个人的识字学习质量及效率。
        一、运用多媒体将识字教学趣味化
        小学低年级的语文识字教学过程中，语文教师需要充分地考虑到小学生的实际学习和身心情况，从教学内容出发，采取有效的创新教学方法。小学阶段低年级的学生的知识面还比较狭窄，生活经验不够丰富，所储备的知识量也非常的匮乏，所以在理解汉字意思的时候，会有一定的困难。语文教师将多媒体教学技术运用于低年级语文识字教学当中，结合教学内容，创设相应的教学氛围，让小学生在情境中识字，可以在丰富识字课堂内容的同时，还提高小学生的识字学习效率。多媒体识字教学的运用对比以往传统的教学手段，所取得的教学效果是更加理想的，对媒体技术的应用，可以使原本枯燥无味的小学低年级识字课堂变得更加生动、更加有趣，以此来引导小学生掌握新的识字方法，使小学生可以养成良好的识字习惯，从而锻炼小学生的自主学习能力。
        例如二年级语文《坐井观天》课文中的生字，语文教师就可以转变传统的教学方法，利用多媒体来为小学生创设一个故事情境，让小学生在故事情境中，将原本枯燥无味的识字学习变得更加趣味化，以此来将小学生的识字学习热情激发出来，使小学生可以快速地对课文中的生字进行记忆。语文教师通过多媒体设备来为小学生进行故事播放，小学生的注意力很快就会被故事画面所吸引，语文教师就可以抓住这个机会，将“蛙”呈现出来，这节转向下一画面“沿”字。语文教师通过将生字融入故事情节当中，使小学生不再觉得枯燥无味，充分地调动小学生的识字学习积极性。另外在进行“乌”和“鸟”的学习时，语文教师就可以利用多媒体运用动画的效果来将一只小鸟先变成“鸟”字，然后再将“鸟”字转变为“乌”字，结合语文教师的讲解:乌鸦实在是长得太黑了，你们看黑得连他们的眼睛都看不见了。这样的引导使小学生很容易就将这两个字进行区分。这就充分地体现了多媒体技术在小学低年级语文识字教学中的优势。

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        二、在故事中识字，在情境中理解字意
        学生在小学阶段，往往对一些生动有趣的故事更感兴趣，这是他们的年龄特点所造成的，因此教师可以利用这一点，从他们对于故事的需求出发，在语文课堂中适当引入一些相关的故事，帮助学生更好地进入到学习的状态。尤其是在学习汉字的时候，可以利用故事帮助学生提高学习效率，不仅让他们提高了对于语文的学习兴趣，也可以帮助他们建立相关的语文素养。
        比如在进行“耳”“口”“目”这三个汉字的教学过程中，教师可以给学生讲一个非常有趣的故事，今天早上，耳、口、目三个人在路口遇到了，他们觉得自己十分厉害，比其他人都要厉害。耳说自己是人类的耳朵，如果失去了耳朵，人类就听不到任何的声音了，口听到之后非常不服气，他说自己是人类的嘴巴，如果没有了嘴巴，就算人类的大脑再怎么厉害也说不出来，目听到之后也非常不服气，他说自己是人类的眼睛，如果人类失去了眼睛就什么都看不到，什么地方也去不了，什么事情都做不了了，所以自己才是最厉害的那一个。这三个人都觉得自己是最厉害的，谁也不服气，直到有一个陌生人路过的时候，他说你们每一个都非常厉害，是人类必不可缺的。他们听到陌生人这么说，都羞愧地低下了头。当讲完这个故事的时候，学生们还觉得意犹未尽，他们对于故事的兴趣更高，因此上课时的注意力也更加集中，通过教师讲的故事，他们可以非常清楚地了解到，耳、口、目就是平常所说的耳朵、嘴巴和眼睛。对这三个字的含义能够有清楚的理解，也能形成一定的识字方法。如此，通过这样的学习方式不仅提高了学生的学习效率，也帮助他们更好地理解和掌握汉字，帮助他们在语文学习过程中与生活建立了联系。
        三、以趣味猜谜为依托，活跃识字氛围
        猜谜语也是趣味性较强的娱乐活动之一，教师要寻求恰当的时机，向学生出示具体的、富有趣味的字谜，以趣味猜谜为依托，逐步引发学生对谜底的质疑和思考，并引导学生通过自己的努力探寻正确的答案，通过猜谜活动活跃识字的整体氛围，有利于打开他们的语文思维。
        例如，在教学“生”这个字时，我设计了这样有趣的猜字谜语：“一头牛，打一个字是什么？”这一谜面引发了学生的好奇，他们展开了大胆地思考，对生字进行猜想，有的学生想到了“丰”，有的学生猜测是“王”，还有的学生猜到了正确的谜底“生”……此时每个学生的思维都被启发，课堂上的识字氛围越来越活跃。再如，教学“雨”这个字时，我抛出趣味谜语：“千条线，万条线，掉到河里看不见。”这样学生就会联系以往的生活经验对其展开分析，并思考“什么东西掉落到河里会看不见呢？”自然而然地联想到是雨水。通过趣味猜谜活动既活跃了整个识字过程的氛围，也使学生的思维越来越活化。
        结束语
        小学低年级语文识字教学的优化升级是这一阶段最为重要的教学任务，汉字是学生语文学习的基础及前提，对其他板块及学科的学习有明显的作用。教师需要积极改进小学生识字教学策略，提升学生的语文学习成绩和素养。让学生在良好的学习氛围中主动识记汉字，高效完成老师所布置的学习任务，意识到识字的乐趣和精髓。
参考文献
[1]林晓琴.小学低年级语文识字教学模式探究[J].试题与研究,2020 (19):99.
[2]葛美玲.小学低年级语文识字教学策略[J].新课程教学(电子版),2019 (24):71.
[3]姜甜.小学低年级语文识字教学方法[J].教师博览(科研版),2018,8 (11):39-40.