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高中历史时空观念有效教学的意义与策略

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：刘秀云

[导读] 高中历史教学过程中涉及各种时间线索，由此将使得在学生记忆和理解的过程中出现一定的难度，许多学生在对历史事件时间的记忆上将耗费大量的时间和精力，因此就需要将时空观念融入到历史知识的学习和借鉴中，促使学生能够有效地对其进行理解记忆。本文将基于时空观念在高中历史教学中意义进行优化策略的探究。

刘秀云广东省清远市华侨中学 511500
【摘要】高中历史教学过程中涉及各种时间线索，由此将使得在学生记忆和理解的过程中出现一定的难度，许多学生在对历史事件时间的记忆上将耗费大量的时间和精力，因此就需要将时空观念融入到历史知识的学习和借鉴中，促使学生能够有效地对其进行理解记忆。本文将基于时空观念在高中历史教学中意义进行优化策略的探究。
【关键词】高中；历史；时空观念；有效教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-076-01

        引言
        时空观念是当前素质教育下推行的新型观念，其需要高中历史教师充分认知时空观念对历史教学的重要性，结合多种新型的教学方式促使学生正确理解其中的知识点，使得学生能够在理解历史事件的基础上轻松记忆时间细节，使得高中历史的知识体系得以构建。以下将对时空观念在高中历史教学中的意义和策略进行探究。
        一、借助时空观念导入课堂
        对于学习历史的文科生而言，历史是一门理解和记忆难度较大的学科之一，尤其在国内外错综复杂的时间线索中，学生极易出现记忆混淆等现象，同时在学生学习历史事件热情不高的情况下，将使得整体的理论时空性出现低下的现象，因此为了更好地激发学生的内在动力，在高中历史教学的过程中需要构建有趣的教学模式，使得学生能够从时空角度对教学方法进行创新，以此更好地优化整体的教学效果。例如在高中《鸦片战争》这节课的学习中，教师可以将时空观念融入到教学活动中，先为学生导入世界地图，而后引导学生基于地图指出其中的中国和英国的地理位置，以此划定空间范围。而后可以抛出问题：中国与英国地理位置距离较远，为何英国会侵略英国，其在政治、经济以及外交实力上又会存在怎样的差距呢？以此问题作为基本途径使得学生能够产生对本节课内容学习的兴趣，进而更好地激发学生参与历史课堂的积极性。期间利用时空观念也可以对鸦片战争发展的必然性进行分析，以此更好地深化对历史事件的感知。
        二、借助时空观念巩固知识
        借助时空观念可以使得学生更好地感知历史，促使学生更好地融入到历史知识体系的学习中，使得历史知识能够得到立体、针对性的展现，进而为巩固历史知识奠定良好基础。在时空观念的引导下，学生不仅可以对历史知识进行学习，同时还可以深入地理解历史事件发展的过程，促使学生在历史知识感知的过程中强化对各种背景和时空因素的了解，进而更好地加深学生对历史知识的理解。唯有如此，历史才能不断地引导新的事物。时间和空间概念并非独立的概念，教师需要充分将历史时间和空间充分结合起来，使得学生能够基于历史事件发生的时期对历史事件进行分析，由此更好地构建良好的时间和空间挂念，进而为巩固高中历史知识奠定良好基础。在时空观念下，历史学科学习将不再是传统机械化的学习方式，而是引导学生通过灵活地体系构建促使其将不同时期的历史事件充分连接起来，进而实现有效的知识体系构建。

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期间教师也需要引导学生借助时空观念对知识体系进行分类，以此更好地提升历史学习的整体效果，进而为构建良好的历史观念奠定良好基础。例如公式记忆法，即“历史事件=时间+地点+人物+过程+结果+意义”“经历=准备+发生+结果”“意义=作用+特征+影响”等，将错综复杂的历史事件通过简化的方式形成记忆网络，将成为高中生审题答题的关键所在，期间通过时空观念的融入也将更好地推动历史学科的发展。
        三、借助时空观念加深理解
        时空观念还将有利于优化学生的历史知识体系，进而为促进学生深化理解历史知识奠定良好基础。基于历史时空观念，教师可以引导学生将模糊的知识转变为清晰的知识架构，进而为深化学生对历史事件的理解奠定良好基础。在高中历史教学的过程中，教师需要引导学生充分了解时间、空间，促使其将不同地点、时间阶段的时间连接起来，使得整体的历史架构得到构建，进而为深化学生对历史事件发展的脉络有更加清晰的认知。所谓具体时间，又包括具体的时间点和时间段，如1850年为时间点，而20世纪或近代为时间点。空间是指某一历史事件发生的特定地点、特定环境，它又包括背景和诸多因素，如深圳为地点，华南为区域，而环境则包括自然环境、政治环境、文化环境和社会环境等。如1840年鸦片战争爆发，清政府闭关锁国，自以为天府之国，但同时海外资本的扩张也打开了中国的大门…”，在一连串的叙述中，教师需要引导学生将事件发生的时间、地点以及起因等结合起来，借助时空观念对历史学科知识进行深入学习，进而为优化学生的历史素养奠定良好基础。
        四、借助时空观念解答问题
        高中历史问题的解答往往需要基于多个知识点进行综合分析，因而在分析问题的过程中就需要通过时空观念搜索关键内容，进而缩小答题范围。例如，在进行《新航路开辟》这一课的习题解答时，就需要利用时空观念进行航路开辟进程的展示，使得低层次学生能够更好地理解新航路开辟的整个过程，而对于中、高层次的学生而言，也可以掌握新航路开辟的“两个方向、两个国家、四个代表人物”。同时，在进行不同难度的知识展示之时，对于低层次的教学内容可以通过文字讲述的方式，而对于高层次的历史教学内容就需要进行情境的创设以及视频的播放，进而更好地满足不同层次学生的学习需求。例如，《新中国初期的外交》一课的讲解时，如果没有背景知识作为支撑，对于中、低难度的学生而言，将难以对其中的中教学内容进行理解，因而就需要通过多媒体资料或者视频展示，以此更好地提高学生的接受理解能力，提升问题解答的效率水平。
        结束语
        总而言之，时空观念可以引导学生在理解历史事件的基础上实现历史事件的记忆，由此更好地降低时间记忆上出现错误的概率，进而为备考提供更加清晰明了的时间线索，同时也将为优化学生的历史知识结构奠定良好基础。
参考文献
[1]邓斌.探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].才智,2019 (08):128.
[2]张春季,李连清.高中生历史时空观念素养现状分析及培育策略研究——以驻马店市X高中为例[J].当代教育理论与实践,2019,11(04):30 -37.