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基于生本理念的初中体育分层教学探讨

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：梁建军

[导读] 分层教学是一种有效的教学方式，有助于提升教学质量与效率，是生本理念下值得推广应用的教学手段，符合现代化教育要求。然而当下，部分初中体育教师对于分层教学策略仍然缺少认知，亟待改善。基于此，本文章对基于生本理念的初中体育分层教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

梁建军   元江县第三中学 653300
【摘要】分层教学是一种有效的教学方式，有助于提升教学质量与效率，是生本理念下值得推广应用的教学手段，符合现代化教育要求。然而当下，部分初中体育教师对于分层教学策略仍然缺少认知，亟待改善。基于此，本文章对基于生本理念的初中体育分层教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】生本理念；初中体育；分层教学
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-075-01

        引言
        近些年来，随着我国教育体制的不断改革与创新，初中在开展体育教学活动时，要全面了解与掌握体育教学过程中存在的局限与不足，从而不断制定更具针对性与有效性的教学方案与模式来辅助教学，助力初中体育教学效果的更好提升。而分层教学能够结合学生不同的学习能力、性格特点来展开针对性教学，能够帮助不同层次的学生逐渐树立学习的自信心，培养学生良好的学习兴趣，增强学生的身体素质，促进初中学生更加综合、全面的发展。
        一、对教育对象进行分层
        对教育对象即学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是至关重要的一个环节，这直接影响分层教学实施效果。教师对学生的划分应综合考虑他们的身体素质、兴趣爱好等多个方面，这就要求教师在分组之前深入、全面地了解学生，只有这样才能保证分组的合理性。在笔者看来，教师除了可以通过课堂观察、与学生交流、体育小测验等途径了解学生的身体素质与体育素养，还可以借助问卷调查的方式。问卷内容包括是否有重大疾病、体育爱好、年龄、身高和性格等内容，在了解学生基本信息的基础上进行科学的分层。以篮球教学为例，教师可以通过发放调查问卷的形式了解学生篮球运动基础、课后时间练习篮球的情况、对篮球的喜爱程度等。在充分掌握学生的信息后，教师就可以进行层次划分，比如将运动基础薄弱、学习兴趣不高且身体素质水平一般的学生划分到C层；将运动基础一般、有良好学习兴趣和运动潜能、学习能力一般的学生划分到B层；将运动基础扎实、运动兴趣较强的学生划分到A层。一般来说，中等学生占据数量最多，教师可以将B层学生的数量控制在总体人数的一半左右，而A层与C层学生各占25%，使学生的分层保持在稳定状态，为分层教学的有序、有效开展打下坚实的基础。
        二、对教学手段进行分层
        在管理与教育学生的过程中，由于学生的个性化特征不同，管理与教育的难度也不一而同。在初中体育教学中运用分层教学法，必须要从教育手段与方式的改革与创新出发，教师不仅要重视自身教育思路与观念的转变与革新，也要结合体育教学的局限、实际教学现状来分层教学。同时教师不仅要重视教学内容的分层，也要对教学手段展开分层，结合不同的教学内容来运用不同的教学方法，且不同的教学手段或者方式，对于初中体育教学效果与质量的提升也产生非常重要的影响。基于此，教师要对学生实际学习情况进行掌握，再对教学手段展开分层，拓宽分层教学的渠道，推动初中体育教学任务与目标的更好实现。

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例如在篮球教学活动中，教师可以根据不同水平的学生进行分层，将打篮球水平相差不多的学生分成一组，将篮球技术比较好的学生分成一组，然后再将零基础篮球技能的学生分成一组，然后针对不同组别、不同层次来运用不同的教学手段。对于篮球技能较强层次的学生，教师可以引导他们进行篮球比赛式的练习，而对于篮球基础比较薄弱或者零基础的学生，教师可以先从基础知识教起，然后再将打篮球的基本动作传授给学生，让学生去简单地模仿和联系，经过反复的练习和实践运球、传球，掌握基本的打球技巧，能够锻炼和提升不同层次学生的篮球技能，促进每个层次学生都能够有所成长、有所进步、有所发展。
        三、对考核进行分层
        根据教学目标的差异，教师在教学考核的过程中也需要做出针对性设计。对于A层次学生而言，无论是从理论还是从实践上，达到教学大纲要求并不困难，而教师在考核中可以适当增加具有挑战性的项目，以激发学生的运动潜力，提高学生的运动能力。对于B层次学生，教师应认识到其对于考核的抗拒、抵触心理，并在调整考核内容和考核方式，降低成绩对学生的压力。例如教师可以针对B层次学生设计“进步系数”，即在明确学生原来体育综合素养的基础上，为学生设置具有一定挑战性的内容，并以此作为进步的契机引导学生参与考核，利用考核明确展示学生的进步情况，强化学生运动的成就感，同时也在进步程度中了解到自身的不足，从而确保考核的科学合理。
        四、对教育评价进行分层
        在传统体育课上，教师采取“一刀切”的标准对学生进行评价，这样的评价方式很容易打击学生自信心，让他们产生挫败感，不利于他们兴趣与技能的培养与提升。分层教学理念下，教师在实施教学评价时需要分层进行，对不同学生制定不同的标准，将教学评价的优势与价值充分发挥出来。例如，对于C层学生，教学评价以肯定为主，以此点燃他们学习体育的热情，提升他们的课堂参与度；对于B层学生，教师应当以教学目标为依据展开评价，既要肯定学生，又要鼓励他们向更高的层次努力，不断进步；对于A层学生，则需要建立严要求、高标准的尺度，教师既要肯定他们的付出与成绩，同时表达对他们更高的期望，以此挖掘学生的潜能。
        结束语
        总而言之，处于初中阶段的学生，无论在心智方面还是在体能方面，都正值成长的黄金期，他们在该阶段接受的体育教育、形成的运动意识和能力，不仅影响着他们现阶段的体育素质，而且对其终身运动素养发展有着极大影响，甚至会影响到国家体育教育事业的可持续发展。初中体育教师应正视体育教学的重要意义，借助项目开展高效的教育工作，采取分层教学的方法引导体育综合素质存在明显差异的学生参与运动，使其在适合自己的层次上健康成长，循序渐进地促进其运动素养的全面发展，为国家培养具备良好体育素质的均衡成长型人才。
参考文献
[1]蒋炳武.分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究[J].当代家庭教育,2020(33):112-113.
[2]王永亮.基于核心素养的初中体育分层教学探究[J].科学咨询(科技•管理),2020(11):251.
[3]粘全军.运用分层教学法提升初中体育教学效率的路径[J].新课程教学(电子版),2020(20):65-66.