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小学英语阅读教学中核心素养发展之思维品质微探

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：陶惠敏

[导读] 在国家处于社会快速进步、科学技术快速发展的时期，我国的教育事业也是改革创新的热点。英语这门语言是当今世界上使用最多、最广泛的语言，我们在小学就开设了英语教学课程，但是大部分的小学英语老师对学生学习英语阅读不看重，因此我们要对小学英语阅读进行新课改，让小学英语老师看重英语阅读对学生的教学，在英语阅读教学中去培养发展小学生他们的英语核心素养，并探讨小学生他们在英语阅读教学中如何形成良好的思维品质。

陶惠敏浙江省常山育才小学浙江衢州 324200
【摘要】在国家处于社会快速进步、科学技术快速发展的时期，我国的教育事业也是改革创新的热点。英语这门语言是当今世界上使用最多、最广泛的语言，我们在小学就开设了英语教学课程，但是大部分的小学英语老师对学生学习英语阅读不看重，因此我们要对小学英语阅读进行新课改，让小学英语老师看重英语阅读对学生的教学，在英语阅读教学中去培养发展小学生他们的英语核心素养，并探讨小学生他们在英语阅读教学中如何形成良好的思维品质。
【关键词】小学英语；阅读教学；核心素养；思维品质
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-063-01

        引言：英语阅读是一种学习英语快速、效果好的学习方式，在小学生进行英语文章阅读的过程中可以帮助他们更好的去记忆和理解英语单词，分析和解决英语文章中出现的简单句及长难句，将英语的学习变得更加灵活，最重要的是可以培养他们的英语核心素养，提高他们的思维品质。英语阅读对于小学生学习英语是具有非常大帮助的，因此它应该成为小学英语老师教学中的重点教学内容。
        一、小学英语阅读教学中核心素养发展的方面[1]
        英语核心素养是指一个学生在学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四个方面的综合发展。
        （一）、学习能力
        在英语阅读的核心素养中，学习能力代表着学生对英语文章的阅读理解能力，学生在利用各种学习方法去阅读一篇英语文章，能自己彻底的理解文章的意思以及能自己总结其中所包含的道理，这样就可以提高他们的英语成绩，提高他们的英语阅读理解能力，提高他们英语的学习能力。
        （二）、语言能力
        语言能力对学生来说是极其重要的，它是英语这门学科学习的基础，所以小学英语老师要重点关注学生在英语听力、英语单词拼写、英语文章阅读、英语语句翻译、英语对话表达等方面的学习，通过这些方面的加强训练，来提高学生的语言能力。
        （三）、思维品质
        思维品质是英语核心素养的关键内容，是以后初中、高中、大学英语学习的基础，因此在小学阶段，小学英语老师要重点培养和提高学生的思维品质，在英语阅读的教学中，采用各种各样的教学方法去提高学生思维的深刻性、辨析性、广阔性、创造性。
        （四）、文化意识
        英语核心素养中的文化意识是指学生要对西方国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、礼仪行为等方面的文化知识要有一个深刻的认识与了解，小学英语老师可以在英语阅读中去引导学生把我们国家的文化知识和西方国家的文化知识进行对比，从中去培养他们形成世界性的文化意识。
        二、小学英语阅读教学中核心素养之思维品质发展的措施
        在小学英语阅读教学中培养学生的英语核心素养思维品质是非常有必要的、非常有价值的，因此小学英语老师要采用多样化、正确的教学措施去提高学生的思维品质。
        （一）、利用思维导图归纳总结，提高学生思维的深刻性
        思维导图是一种简单高效的实用性思维工具，在英语阅读的教学中使用思维导图去对文章进行归纳总结是一个非常好的注意，这可以提高学生在英语阅读方面的思维深刻性。

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例如，在人教版四年级下册PEP教材中，学习《Recycle 2》时，老师可以先让学生将其中的重点单词以及不认识的词语列在思维导图的中间位置，如，tomorrow，warm，sunny，picnic，jacket，tomatoes，carrot，banana，apple，expensive，hungry，quick，老师教学生认识这些单词，让学生知道这些单词所表达的意思，然后从单词的认识与理解上升到语句的理解，最后在达到对整段所表达的含义的理解，如，理解这句话：Tomorrow will be warm and sunny. Let's have a picnic tomorrow. 然后知道这段表达的是明天是晴天，天气暖和，他们打算明天去野餐。根据每一段所表达的含义，然后去理解整篇文章讲了什么事，表达了什么情感。这样利用思维导图进行英语阅读，可以使学生对英语文章的理解更加深刻，使他们的思维深刻性得到质的提高。
        （二）、课堂小组问题讨论交流，提高学生思维的辨析性[2]
        小学英语老师在英语阅读的课堂上，可以根据人数把全班学生划分成七到八个小组，在根据今日课堂上所讲的英语文章去布置几道阅读问题，例如，在人教版六年级上册PEP教材中，学习《Ways to go to school》时，老师可以设置这些问题，What are the ways to go to school？How do you usually go to school？Why use this ways to go to school？让学生在阅读完整篇文章后，自己对这些问题进行独立思考，做出属于他们自己的答案，如Xiao Ming knows two ways to go to school: walking and riding a bike. She often comes to school on foot because her home is near the students，然后在他们所分好的小组内对这些问题的答案互相交流、互相讨论。老师在课堂上提出问题，让学生自我思考，自己解决，然后在小组内和他人的答案进行交流对比，这样可以提高学生的思维辨析性。
        （三）、组织课外英语阅读活动，提高学生思维的广阔性[3]
        小学英语老师可以利用学生的课外时间，把学生聚集在班级中一起看课外英语阅读读物，通过举办这样的英语课外阅读活动来提高学生的思维广阔性。如看《Oxford Reading Tree》（牛津阅读树），这是一本专门为小学生设置的英语读物，其中包含许多有趣的故事、诗歌、有声读物和互动游戏，可以激发学生对英语阅读产生兴趣，也可以读《Primary school English extracurricular reading 100》（小学英语课外阅读100篇），这本书的题材广泛丰富，非常贴近日常生活，大部分是讲解文化、自然、科学、历史、地理等方面的短篇小故事，阅读这样的英语读物可以拓展学生对西方国家文化的认识，提高学生思维的广阔性。
        （四）、创造英语阅读情境教学，提高学生思维的创造性
        创造情境教学是新课改发展下出现的新产物，小学英语老师可以利用情境教学来进行英语阅读教学，在情境中加深学生对英语阅读知识的理解，让学生学会在情境中灵活的使用英语。例如，在在人教版五年级下册PEP教材中，学习《My favourite season》时，老师可以让学生对本章的英语文章进行预习阅读，在课堂上的时候随机挑选两个学生来对这篇文章进行对话式的扮演，在这样具体的情境扮演中，让其他学生来理解文章，并思考文章，通过这样的教学方式来提高学生的思维创造性。
        总结
        总而言之，把英语阅读作为小学英语教学的重点关注对象，小学英语老师可以采用多样化的教学方式，在英语阅读的教学中去提高小学生对英语文章的理解能力，以及他们对于英语这门语言的综合应用能力，重点的去培养发展他们的英语核心素养，提高他们的思维品质，促进他们的全面发展，为他们以后的英语学习打下良好的基础，为社会培养大量的英语人才。
参考文献：
[1]洪建勋.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场,2018(11).
[2]王锦芬.小学英语核心素养中思维品质的培养研究[J].学周刊,2019(27):40.
[3]徐琴.聚焦思维品质巧设阅读活动—小学英语阅读教学中培养学生思维能力[J].江西教育,2018(18).