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谈幼儿学前教育存在的问题及其策略

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：赵建丽

[导读] 幼儿学前教育一直是社会关注的焦点，幼儿学前教育阶段作为启发思维、性格培养等启蒙教育关键阶段，自然应当多加留意。而现状下依然存在诸多问题，作为教育工作者，应当直面问题、分析成因、提出解决对策。更好的帮助儿童完成身份转变，调动自身主观能动性。

赵建丽贵州省遵义市道真仡佬族苗族自治县旧城镇幼儿园 563500
【摘要】幼儿学前教育一直是社会关注的焦点，幼儿学前教育阶段作为启发思维、性格培养等启蒙教育关键阶段，自然应当多加留意。而现状下依然存在诸多问题，作为教育工作者，应当直面问题、分析成因、提出解决对策。更好的帮助儿童完成身份转变，调动自身主观能动性。
【关键词】幼儿学前教育；学前教育定位；幼儿教育师资
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-091-01

        一、引言
        随着小学入学难度逐渐增大，幼儿学前教育的重要性在不断提升，社会各界对于学前教育提出了更多要求。但现状下，幼儿学前教育仍存在诸多问题：幼儿教育小学化愈发严重、对于幼儿教育本身的教学目标，即培养情绪掌控能力、集体融合能力等逐步忽视、对于多方面人才的培养逐渐忽视、师资力量不足使得现有教师分身乏术、教师教育方式欠缺创新等，都在不断考验着每一位幼儿学前教育工作者。此时，应当对于目前现状进行反思与对策分析，及时解决问题，做好幼小衔接，帮助儿童更好的完成幼儿学前教育，做好充分准备迎接未来生活。
        二、幼儿学前教育存在的问题及成因
        （一）幼儿学前教育定位不清晰
        许多家长认为幼儿学前教育就是带着孩子做游戏，简单的认识一下拼音，学会几个汉字而已。但幼儿学前教育的重点在于“寓教于乐”，通过游戏的方式，促进孩子培养学习兴趣、养成良好学习习惯，乃至对其数理逻辑能力、空间立体思维等方面产生启发式培养。幼儿学前教育作为儿童入学前的预备阶段，更为注重对于情绪管理能力、集体融入能力等方面的培养，旨在让儿童通过幼儿学前教育能够成为一个能适应集体生活、会学习、爱学习的学生。而当家长不明确幼儿学前教育的目的时，则容易急功近利，加之攀比心理与跟风心理，导致家长希望儿童在学前教育阶段掌握更多知识内容，从而忽视学前教育阶段的真正教学目标，而这正是由于幼儿学前教育的定位尚不清晰，宣传普及工作落实不到位导致的。
        （二）幼儿学前教育师资分配不合理
        目前，仍有大部分地区幼儿学前教师缺乏，一个班只配备一名教师，保教一肩挑。繁重的工作任务使得他们没有充足的时间参与集中培训，导致教育教学内容、方式等容易产生与时代的脱节。[1]由于师资力量不充足，所以也会产生“滥竽充数”的现象，没有教师资格证的教师轻松上岗，但却对于幼儿学前教育知之甚少，缺乏相关理论基础与实践经验，教学水平底下且组织幼儿活动能力不足。教师不了解幼儿教育意图，对于教材的理解把控容易产生偏差；教学手段单一且枯燥，难以调动学生积极性与自主性；开展活动时，活动方法不适合幼儿，活动目的主旨不够明确等问题产生时，会打消幼儿学习积极性，产生厌学、情绪低落等问题，不仅没有打成幼儿学前教育的主旨，更有甚者将学生推向了“厌学”的深渊。

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        （三）幼儿学前教育全方位视角缺乏，启发性不足
        幼儿学前教育阶段也要注重对于学生思维、智力、德智体美劳等多方面的全面发展，避免只强调注重学习而导致的“人才缺位”现象。而当今幼儿学前教育，对于人才多方面培养有所欠缺，无论是音乐欣赏能力的培养，亦或是美术审美的提高，都有待进一步的增强。教师不注重学生的体会与感受，一味地强调灌输自认为的“标准答案”，会禁锢学生想象空间，削减学生的想象能力与创新能力。本就没有标准答案的讨论，才能更好的启发学生引发联想、畅所欲言，培养独特的鉴赏与赏析能力，而且一味的以“标准答案”进行参考比对，则是对于启发性的磨灭。当今时代发展日新月异，作为未来的栋梁之才需要更多的创意创新与天马行空的想象，在最该富有创造力的年龄被束缚了手脚，对未来发展将产生不可磨灭、不可逆转的影响。
        三、幼儿学前教育存在问题的解决方法
        （一）明晰幼儿学前教育定位，改变社会认知
        首先，从业者应当明晰幼儿学前教育的定位，不是知识的灌输，而是通过综合手段调动学生学习积极性，培养学习兴趣。此时不应当为了迎合社会潮流与他人之口盲目改变观念，调整教学目标。其次，应当向社会大众普及宣传幼儿学前教育重要性，无论是对于儿童情绪掌控能力、人际交往能力，还是逻辑思维能力、空间思想能力等多方面的助益，都是保证其能适应小学生活，融入社交群体，为未来学习生活打下坚实基础的不可替代的重要阶段。促使不可揠苗助长，一味地追求知识量的增多，枉顾儿童身心发展规律。做好小初衔接，不是知识量的一味扩充，更多的是做好身心准备，为日后的学习生活铺垫良好的基础。
        （二）优化幼儿学前教育师资配备，加强师资素质
        首先，应当明确人员分工责任，保教分工，不让教师压力负担过大，以至于无法估计全部学生的状态及表现。切实做到能够密切观察到学生动向与变化，针对性实施帮扶。其次，应当加强对于在岗教师培训，无论是对于教材编排内容的深度解读，或是对于策划活动时对于学生心理的调研，亦或是教育教学方法中趣味性、调动学生自主性的提升等方面都进行进一步的培训与增强，保证教育工作者自身素质，增强教育成果显现。
        （三）优化幼儿学前教育体系，多方面培养人才
        加强幼儿学前教育对于儿童审美水平、鉴赏能力等多方面的培养与提升，策划多种教育教学活动让学生在实践中得以“德智体美劳”等多方面综合性发展。不拘泥于教材本身内容的桎梏，辅以多种课外活动促进学生全方位、立体化综合发展。[2]
        总结
        对于现状下存在的师资力量问题、幼儿学前教育定位不明晰问题以及对于审美水平、鉴赏能力等方面缺失问题，作为教育工作者要以自身工作为行动基点，分析问题成因并逐一进行针对性破解，不断提高自身素质，改进教学方法，促进学生发展成为全面的人，为幼小衔接做好充足的准备。
参考文献
[1]余婵.新时期幼儿学前教育的策略和方法[J].才智，2016，(05).
[2]刘婷婷.浅析新时期下幼儿教育的几个特点[J].新课程，2016，(01).