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高考英语书面表达读后续写方法探析

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：高春霞

[导读] 江苏省自2020年开始实行新高考，在题型上出现了“一拖二”的考查方式，即在阅读理解后，要求学生针对自己的阅读感知续写文章，充分融入自己的丰富想象，让文章变得更加有意义，更有耐人寻味的味道。作为一种新高考，教师在引导学生做好学习运用的基础上，不妨从题型考查的目标意义出发，探寻该题型在表达运用上的认知规律，注重从审读开始，紧扣关键词和信号词，充分发挥想象深入探知，让书面表达更加贴近原文，形成前后一致的

高春霞河北省邢台市临西县第二中学 054901
【摘要】江苏省自2020年开始实行新高考，在题型上出现了“一拖二”的考查方式，即在阅读理解后，要求学生针对自己的阅读感知续写文章，充分融入自己的丰富想象，让文章变得更加有意义，更有耐人寻味的味道。作为一种新高考，教师在引导学生做好学习运用的基础上，不妨从题型考查的目标意义出发，探寻该题型在表达运用上的认知规律，注重从审读开始，紧扣关键词和信号词，充分发挥想象深入探知，让书面表达更加贴近原文，形成前后一致的有效表达方式。
【关键词】高考英语书面表达读后续写方法探析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-087-01

        引言
        随着英语教学改革的不断深入，读后续写作为高考写作中一个新的写作题型，要求学生在充分理解英文原文内容的同时，对作者的表达逻辑、思想感情进行深入剖析，明确原文主旨，在不改变文体、文风和思想脉络的基础上，发挥适当的想象力，为故事的后续发展进行合理设计。读后续写教学是运用阅读理解的方式进行写作练习的一种教学方法，在兼顾文章语境的同时，将语言输入与输出过程紧密结合，强调语言学习的连贯性和互动性，从而使学生的英语学习获得更好的效果。但是在实际教学过程中，读后续写教学仍然面临诸多困难，主要表现为学生续写能力参差不齐，指导难度大；缺少读后续写教学能用的文章素材；对于读后续写的关键词、句式选择难以做到既有一定的开放性，又能够保证思路的合理性。为此，本文分析了现行教育情况，力图探讨出适合指导学生开展读后续写的方法和途径。
        一、通读语篇抓主题，理解“有的”
        在阅读过程中，结合文本表达内容，主动从中找出相应的核心要点，可帮助学生在梳理相关情节中获得深层认知。教师在指导学生阅读的时候，不妨注意如下几方面：（一）关注文眼：要求学生在整体阅读的基础上抓住文章的题目表达核心，多从“Whydidtheauthorthinkso?”（二）筛选要素：建议学生用笔圈划出文本中的有价值的词汇，特别是表示时间、地点、人物、数量、转折、否定等词汇，要求学生认真研读，防止与文本表达主题相背离；（三）深入想象：要求学生根据文本表达的内容，多从需要补白的地方找出相应的运用元素，让他们真正融入其中获得相应表达内容与素材。
        二、注重细节描述
        只有注重细节的描述才能扣人心弦，打造出符合故事本身的情境。教师应培养学生的日常积累习惯，要求学生对续写时经常用到的短语词汇分类，然后在学习和生活中不断补充知识，积累自己的续写素材。例如，在描写人物失望时，教师不用简单的形容词，而是用生动的描写“hisheartsank”来代替，使文章更生动。

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在文章结尾处做总结时，教师可以让学生运用词汇“Totellyouthetruth”来代替“So”。只有达到一定的词汇积累量，学生在进行续写时才能做到灵活运用，不至于找不到合适的词汇。在读后续写训练中，教师可以考查学生的语言应用能力，要求学生用不同的词语表达某种情绪，看谁的描述最准确、最精彩，引导学生提高自我要求。在日常生活中，教师也要创造英语对话环境，鼓励学生用不同的方法表达自己的思想。学生只有进行长期积累和应用，才能提高细节描述能力，使写作水平得到提升。
        三、精挑细选读后续写教学资料
        在读后续写教学活动中，教师选择合适的篇章至关重要。根据读后续写设题特征，教师应选取记叙文文本，把握好阅读资料的难易程度。开展读后续写教学之初，教师可以选择长一些的阅读材料，以给学生提供更多的信息和更详尽的模仿样板，以便学生的续写思路更加清晰，降低续写难度，增强学生的自信心和学习成就感。随着读后续写教学的不断深入，教师可以缩短文章长度和提高难度，通过有梯度的训练来提升学生的读后续写能力。另外，教师还应选择符合学生学情和成长阶段特征的英文内容，使学生在阅读时能够产生情感共鸣，从而产生源源不断的灵感和强烈的表达欲望，促使学生积极构思并认真对待读后续写课程。教师也可以尝试让学生自己选择文章类型和题目，从而让学生更愿意阅读和进行读后续写训练。教师还可以发掘教材中合适的阅读篇章，组织学生开展读后续写训练活动。
        四、培养发散性思维
        教师可以组织学生分组讨论，在小组讨论中研究短文风格、核心思想，分析画线词汇在续写中的作用，从而培养学生的发散性思维。例如，在续写“罗宾的门铃”这一短文时，由于文中没有明确罗宾是否把门铃卖给小女孩，学生就要结合短文和提示语进行分析。在小组学习过程中，学生注意到第一段提示语中小女孩对门铃的不舍，以及第二段中门铃再次响起，可以联想到罗宾应该是选择了成全小女孩。这时就可以对具体的语句进行构思，大家可以相互提醒，共同完成短文的续写。在续写结束后，教师要把每组的作品展示在大屏幕上，然后逐一分析，并对续写故事中的精彩描写做批注，促进学生写作水平的提升。经过几次小组学习后，学生的思路打开，头脑更加灵活，可以在续写时有更多想法，用合适的词汇表达人物情感，有助于提高全体学生的读后续写能力。
        结束语
        总而言之，学生读后续写能力的培养不是一朝一夕能够完成的，也不是通过只注重结果而不聚焦过程的写作教学能实现的，它需要不断练习、体验、内化和反思，是一项有目的、有计划、循序渐进的系统工程。高考英语书面表达读后续写，不仅是一种题型的变化，更是考察理念的一种转变，能切实改变传统读写分家教学模式，让学生重视阅读，让教师关注阅读。读写结合的意义在于能让学生在阅读输入的过程中更多注意考查学生的阅读输入能力，让学生在有效融入语篇阅读中深化理解识记，提高语言表达灵活性和准确性。
参考文献
[1]赵殿明.高考英语书面表达读后续写“三字诀”[J].英语画刊(高级版),2020(25):33.
[2]章漫莉.关于高中英语读后续写的教学实践[J].校园英语,2020(23): 195-196.
[3]黄秋煌.高中英语读后续写的教学策略[J].校园英语,2020(05):124.