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小学高年级数学“解决问题”教学的指导与策略

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：陈晓峰

[导读] 在小学高年级数学课程中，抽象化数学知识增多，并且逻辑性也明显增强。部分小学生缺少坚实的数学知识基础作为支撑，数学知识的应用能力较弱，未构建完善的数学知识结构，会导致小学生解决问题能力较弱。小学高年级数学教师应指导小学生巩固基础数学知识，引导小学生快速找出解题的关键要素及其关系，要求学生熟练掌握数学教材例题的解题步骤，提升小学生的数学解题能力。

陈晓峰苏州市工业园区车坊实验小学 215125
【摘要】在小学高年级数学课程中，抽象化数学知识增多，并且逻辑性也明显增强。部分小学生缺少坚实的数学知识基础作为支撑，数学知识的应用能力较弱，未构建完善的数学知识结构，会导致小学生解决问题能力较弱。小学高年级数学教师应指导小学生巩固基础数学知识，引导小学生快速找出解题的关键要素及其关系，要求学生熟练掌握数学教材例题的解题步骤，提升小学生的数学解题能力。
【关键词】小学高年级；数学；解决问题；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-083-02

        在小学高年级数学学习中，小学生解决问题能力主要表现在学生可通过思考分析找出合适的解题方法，独立解决数学问题。在解题过程中，小学生需摆脱传统解题思维的限制，多角度思考，创新数学认知，理清解题思路，高效解决问题，这就要求小学生在数学知识基础上进行分析，通过自主探索学习发展自身的数学学习能力。
        一、小学高年级学生解决问题的能力不强的主要原因
        （一）基础数学知识比较薄弱
        经调查，部分小学高年级学生因在数学课堂学习过程中，不集中注意力认真听讲，生活经验有限，理解能力较弱，未很好地掌握数学基础知识。这部分学生在遇到数学困难时不能找出其中关键要素，不能及时发现学习问题，在课后未做好相应的数学基础知识的巩固。这导致小学生只能照搬例题解题步骤解决类似问题，不了解题步骤的设置原因。在传统教学模式下，小学数学教师并未有效培养小学生的数学思维，致使学生只能学习教师提供的解题方法，缺乏归纳总结意识。
        （二）解决问题的教学方法较为单一
        在小学生高年级数学课堂教学中，教师花费过多时间讲解数学公式及概念，只注重传授数学知识，对小学生智力的开发造成不利影响。部分数学教师要求学生采用重复背诵的方式对数学公式及定理等进行记忆，并且采用听写方式考查学生的掌握情况。这种情况下，小学生的数学学习效率较低，容易遗漏学习重点。小学生对数学知识的学习没有透彻地理解，过于生硬的数学教学严重打击了小学生的学习热情，会对小学生数学思维的发挥及数学能力的提升造成严重限制。
        （三）学生数学课堂学习体验不佳，学习兴趣逐渐降低
        部分小学高年级数学教师受到应试教育的较大影响，教学存在一定的惰性。不少数学教师在课堂教学时，未留有足够的时间让学生进行讨论与表述看法，这使得学生遇到数学问题时，不能及时反馈给教师，数学问题不断累积，严重影响了学生的数学学习兴趣。部分数学教师强制要求班级内学困生记忆一些数学题目及其解题步骤，这导致学生在数学课堂学习体验不佳，逐渐丧失学习数学知识及解决数学问题的兴趣。

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        二、小学高年级“解决问题”教学的具体策略
        （一）尊重学生的课堂主体地位，促进学生审题阅读能力提升
        小学高年级数学教师应按照新课程标准要求开展阅读认知活动，提高小学生对阅读教材的重视程度，加强培养学生的材料阅读能力。具体来说，数学教师应尊重小学生在数学课堂中的主体地位，将小学生的主观能动性充分调动起来，引入趣味数学阅读素材，引导小学生主动沉浸到数学材料阅读中。高年级数学教师应了解班级学生数学学习的真实需求，传授学生高效阅读方法，引导学生找出解题的关键要素。在具体的教学过程中，教师应引导小学生深入理解教材内容，分析其中的条件关系，开展交流互动活动，在讲解例题素材后，要求学生归纳总结解题关键。在此基础上，教师应提供几道类似数学题目，让学生进行强化阅读训练，指导学生将所学解题方法应用到实际解题中，使学生获取高效的数学思维方法，强化小学生的数学推理分析能力。
        （二）引导学生学习问题的分析方法，提高学生的理解分析能力
        在小学数学学习中，小学生需要通过认真反复阅读数学概念、公式及定理等知识，逐字分析，从而对其有深刻的理解与掌握。小学高年级数学教师应引导学生多角度思考判断数学问题的解题方法，提升数学问题解题策略的针对性，扩宽小学生的数学视野，为小学生数学题干阅读提供方法指导，引导学生带着问题阅读题目，分析解题要素间的关系。如数学教师可引导学生借助画图法拆解分析抽象的数学问题，将数学题目直观呈现出来，清晰表示数量关系。以小学苏教版分数问题为例，小明可走完三千米需要花费三分之二小时，小敏则走完六分之五千米需要花费十二分之五小时，提问谁走得快。数学教师应引导学生借助画线段图将题目中已知要素表示出来，规定统一的比较标准，确定一小时的时间段，让学生对比小明和小敏分别走了多少千米，从而指导学生有效解决数学问题。
        （三）组织小学生分析数学问题的解题思路，提高解题步骤的逻辑性
        小学高年级数学教师应加强培养小学生表述数学问题的能力，引导学生提高解题语言的逻辑性，巩固小学生的基础数学知识，鼓励学生独立思考及解决问题。小学高年级数学教师应引导小学生分析同类型数学问题的提问方式的差异，引导学生多角度思考解题方法，要求学生重点关注数学应用题的出题角度。通过这种教学方式促使小学生养成良好的数学思考习惯，使小学生熟练掌握数学问题的解题过程，可有效锻炼小学生的数学解题思维。以小学苏教版经典的鸡兔同笼问题为例，数学教师应引导学生进行分情况假设，并鼓励学生尝试对每种情况进行叙述，按照不同的解题思路解答问题。数学教师可让学生假设笼子里全是兔，要求学生详细叙述解题思路，再让学生按照假设笼子里全是鸡进行叙述，以保障解题思路的严谨性。小学生可通过叙述解题思路提升自身的语言表达能力，在叙述过程中也需进行计算比较，可提高解题步骤的逻辑性。
        三、总结
        综上，在小学高年级数学教学中，教师应了解学生解题过程中存在的问题，合理设计教学环节，鼓励小学生进行表述与交流，强化小学生的学生审题阅读能力，引导学生学习数学问题的分析方法，组织小学生分析数学问题的解题思路，促进小学生解决问题能力提升。
参考文献
[1]周建栋.小学高年级数学中运用画图法解决问题的教学实践[J].才智,2020(18):61.
[2]董光毕.小学高年级数学教学中存在的问题及其解决策略[J].西部素质教育,2018,4(21):244.
[3]陈玉嫔.小学高年级数学应用题教学的三点体会[J].华夏教师,2018(19):46-47