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信息技术与小学数学课堂教学融合的探索

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2019年12月1期作者：高格娟

[导读] 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入。在网络环境中进行数学教学已成为教育发展的必然方向，利用网络可以开阔学生视野、发展学生思维，提高学生能力，利用网络，教师可以走进学生心灵，与学生平等交流，促进学生身心健康成长。信息技术可以作为学生学习数学、解决问题的一个强有力工具。在小学数学课程的设计中，应重视起现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。

高格娟陕西省礼泉县逸夫小学陕西礼泉 713200
【摘要】随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入。在网络环境中进行数学教学已成为教育发展的必然方向，利用网络可以开阔学生视野、发展学生思维，提高学生能力，利用网络，教师可以走进学生心灵，与学生平等交流，促进学生身心健康成长。信息技术可以作为学生学习数学、解决问题的一个强有力工具。在小学数学课程的设计中，应重视起现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。
【关键词】小学数学；信息技术；网络；融合
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-010-01

        教师要致力于改变学生的学习方式，使学生积极主动将自己的更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。下面是利用信息技术进行小学数学教学活动的策略探讨。
        一、设计利于学生进行探究的内容，让学生学会探究性学习
        小学数学的教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的过程。学习者自己发现的东西才是最重要和富有独创的个人特色的知识。在网络环境下利于开展数学的探究学习，在网络课件中，教师可利用网络的优势，把相关资源进行整合，设计利于学生探究的内容，让学生在网络环境下进行探究学习，为学生主动探究提供广阔的空间。学习不仅要掌握知识的结论，更重要的是参与到主动探求知识的过程，学到科学家处理信息的方法。使学生通过再发现来学习，学会探究性学习，比学会了什么都更重要。运用信息技术，可以有效激发学生的学习兴趣。在小学数学课堂教学中，利用信息技术创建教学情境，吸引学生的求知欲，调动学生参与学习的主动性，提高教师的课堂教学效率。
        比如，在学习对称一课中，教师可以利用多媒体课件展示生活中常见的一些对称物体，来吸引学生的注意力，学生可以很快的进入到学习状态中去。利用信息技术可以很好的让数学知识由静态变成动态，枯燥乏味的数学知识也会变得生动有趣。学生在课堂上学习得轻松快乐，才能真正成为课堂的主人，从而进行探究性学习。教师可以让学生列举生活中其他对称的东西。学生在思考的过程中，脑海中就会初步形成“脑相图”，也有利于学生对知识的理解。又如，学习统计一课中，可以运用多媒体创设情境，让学生调查统计某个车道某一时段通过的车辆数，让学生根据问题搜集数据，并进行分析整理。通过真实的画面，让学生更好观察现实生活，进行探究性的学习，从而更好的参与学习、感悟知识。
        二、信息技术与课堂教学的融合，有效提升教学效率
        未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。基于丰富的网络资源上的学习平台，从根本上弥补了传统教材的不足，创造了生动活泼、形象直观的教学环境，以拓展学生思路，开阔学生视野。

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教师可以利用多媒体制作幻灯片在小学数学课堂上拓宽学生的视野，丰富教学内容，培养学生的创新能力。比如，在学习平行四边形的面积时，学生可以先让学生猜想平行四边形的面积。通过剪、移、补等方式，平行四边形可以转化成长方形，由此顺利的推导出平行四边形的面积是底乘以高。课堂上时间有限，可以先让学生想到一两种图形转化方法，再通过多媒体向学生展示其他不同的转化方法。学生在欣赏之余也能获得启发，为后续的三角形面积、梯形面积公式的推导提供多种思维方式，同时也丰富了教学的内容，有效的提升教学效率。
        教师还可以利用社交平台促进课堂教学的反馈。通过信息技术的应用，将师生关系变成老师、学生、计算机的三元关系。信息技术的科学合理运用，可以更好的辅助教学实践。比如，在学习三角形面积时，可以让学生提前录制动手推到三角形面积公式的视频，发送到学习群，让其他学生互相学习。或者老师可以将优秀的视频发送到学习群，让学生进行互动，有效预习、巩固课堂学习效果。另外教师可以利用信息技术，向学生展示多样化的网络公开课，组织学生进行线上学习、互动、答疑等，突破时空的限制，实现小学数学的高效课堂。
        三、运用信息技术启发思维，优化教师教育教学
        在小学数学教学中，有些数学问题很抽象，初学时很多学生弄不明白，经常算错，这主要是因为他们不能在脑海中对抽象的数学图形进行想象构造。教师利用多媒体图文并茂的方式进行教学，让学生在小组互动中自主探讨，就能够使学生在互相交流中得到启发，并逐渐推导出计算方法，这种由自己解决问题的成就感与满足感是任何人都无法给予的。比如，在学习加减法口诀时，不能只让学生一味地背诵，而要通过图文、生活常识等形象的例子与知识建立联系，甚至在学习应用题时都可以利用多媒体来进行动态演示，有趣的动画和图形可以让学生得到启发，学到知识。
        随着各种教育软件的开发，学生的作业形式已经由原先的纸笔测验单一方式，成为纸、笔、练习平台等多种方式。教师可以通过多种作业平台布置适量的作业，学生通过答题，教师一键批改，平台立刻通过对错题数据的收集反馈给教师，教师再进行针对性的讲解，有效解放教师的时间，教师可以更多时间去组织并准备教学。可以将信息技术成为教师从事数学教学实践与研究的辅助手段，但不能过分地依赖，应该根据具体教学内容和教学环境而定，只有合理利用，才能使信息技术有效服务于教学。
        总之，信息技术走进小学数学课堂，让抽象的知识形象生动地展现在学生面前，刺激学生的感官，吸引他们的注意力，激发了学生的学习热情。静态的、枯燥的知识也变得动态形象，更利于突破课堂教学的重难点。小学数学课堂教学与信息技术有效融合，教师需要根据教学需要，可以利用信息技术的优势，借鉴网络上流行的教学方式，融合到自身的课堂教学体系之中，帮助学生掌握学习技能，提高教学效率，达到提高数学课堂教学效率的目的。
参考文献
[1]王平.如何有效转变小学数学课堂教学模式[J].考试周刊, 2016 (1) .
[2]吴辛巍.新课改理念下提高小学数学教学实践有效性的对策[J].考试周刊, 2017 (31) .
[3]石翠芸.论信息技术与小学数学学科整合[J].中小学教师培训,2015,(7):44-47.