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批注式阅读在初中语文教学中的应用

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：朱静

[导读] 批注式阅读教学模式是在传统的古代点评方法和现代教育理念的基础上发展起来的一种新的阅读方式。批注式阅读教学模式在初中语文教学中的应用，应充分尊重学生在课堂上的主体地位，提高学生的理解能力和阅读能力，有利于学生语文素养的发展。教师在教学中要提高对批注式阅读的重视，文章就初中语文批注式阅读类型、批注式阅读在初中语文教学中的应用价值与批注式阅读在中学语文教学中的应用三个方面展开论述。

朱静四川省泸州高级中学校合江分校四川合江 646200
【摘要】批注式阅读教学模式是在传统的古代点评方法和现代教育理念的基础上发展起来的一种新的阅读方式。批注式阅读教学模式在初中语文教学中的应用，应充分尊重学生在课堂上的主体地位，提高学生的理解能力和阅读能力，有利于学生语文素养的发展。教师在教学中要提高对批注式阅读的重视，文章就初中语文批注式阅读类型、批注式阅读在初中语文教学中的应用价值与批注式阅读在中学语文教学中的应用三个方面展开论述。
【关键词】批注式阅读；初中语文；应用研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-103-01

        在新课改背景下，教师应突出学生在课堂中的主体作用，引导学生探究学习。批注式阅读教学模式的应用有利于提高学生的探究能力和自主学习能力，调动学生的学习积极性，加强学生对知识的理解。由此可见，教师在语文阅读教学中应积极运用批注式阅读模式，以促进学生知识储备的发展，培养学生的文化修养，提高语文教学效率。
        一、批注式阅读在初中语文教学中的主要应用类型
        一是联想式。联想式批注有利于学生把握文章主旨，强化学生对文本的理解；有利于学生归类整合信息以及迁移知识。比如很多学生在学习“母爱”主题文章时有感而发，进行联想批注，写下了自己对母亲的感激。二是背景式。背景式批注指在学习中根据文章涉及的背景材料以及相关知识进行批注，类似预习笔记。三是质疑式。教师要主动引导学生善于质疑、学会质疑，启发其在学习中善于发现问题并解决问题。比如学生在阅读中遇到疑问时，可以进行质疑式批注，在课堂上提出疑问，师生共同讨论，从而使整个课堂变得鲜活，激发学生的学习热情。四是鉴赏式。鉴赏式批注指的是学生在学习中对自己欣赏的句子、词语以及段落进行批注。要想提高批注的针对性，需要学生在学习中以自我生活体验为基础理解文本。五是感悟式。感悟式批注指的是学生在学习中应用文字表达自身情感的一种阅读方法，指的是学生在阅读中对文本人物、情节以及情境等产生的独特感受与情感共鸣。
        二、批注式阅读在初中语文教学中的应用价值
        长期以来，教师往往注重以考试成绩或对错答案为基础的阅读教学，不注重培养学生的阅读兴趣。在整个教学过程中，他们过于注重理论建设，而不注重与学生日常交流生活与阅读体验的联系。批注式阅读教学不仅具有交互性、趣味性和娱乐性，而且具有很高的教育价值。运用这种阅读方式，不仅可以提高学生的创造力和想象力，而且可以发展学生的思维和智力，提高学生的审美能力。此外，还有助于提高学生的自主学习能力和独立思考能力，有效提高学生的综合应用能力。
        三、批注式阅读在初中语文教学中的应用
        （一）在文本疑问处批注
        质疑式批注不仅是提高学生积累语文素养的方法，也是解决一部分学生在阅读中停留在泛读状态及答题不扣文本的有效路径。学贵有疑，学生往往不理解作者的创作意图或某个句子在文中的意思，此时教师则需要积极引导学生进行批注。

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当他们遇到问题时，他们应该做好标记。例如，他们可以在不理解的地方打问号或画一条横线。学生只有发现问题，共同解决问题，才能体会到学习语文的魅力。提问是一种能力，阅读文章时，教师应引导学生多思考“为什么”。以学习《阿长与〈山海经〉》这篇文章为例，教师在教学中可引导学生进行批注阅读。从这篇文章的内容来看，作者表达了对故人的怀念，每个学生在初读文章时可能都会感受到比较强烈的回忆感。由于鲁迅的文章中包含较多不常见的词语，因此学生在刚开始学习时有很多疑惑。教师要告知学生学会质疑，遇到不懂的问题做好标记，此后共同深入探讨。学生在学习中发现了自己不懂的问题，比如部分学生不理解作者在文章中提到的“空前的敬意”和“这又让我产生了新的敬意”。有同学批注：“两种敬意一样吗？”根据学生提出的问题，教师给学生解释，鼓励其他学生在学习中都能主动发现这样的问题，促进学生发展自身的学习能力。
        （二）对文本写作手法批注
        初中语文教材篇目除了具有良好的题材之外，作者写作手法灵活，教师在阅读教学中要仔细给学生分析文章中优秀的写作手法，在写作手法处进行批注，以这样的方式增强学生对文章所应用的写作手法的了解，从而强化学生对文章的理解，提高学生的写作水平。以学习《智取生辰纲》这篇文章为例，教师在教学中可重点引导学生分析文章的写作手法。比如文章通过明暗两条故事线推动故事情节发展，因此教师要主动引导学生进行批注，之后记录下表现手法，层层铺垫。在批注中学生清楚地把握文章脉络，准确地把握了文章结构，为日后的写作与阅读奠定了理论基础。
        （三）在文本留白处批注
        留白属于一种艺术，给人一种意犹未尽之感，作者经常通过留白表达自己深入的见解，给读者想象与思考的空间；同时，这种留白艺术为教师开展批注式阅读提供了机会。教师在教学中可以引导学生找到留白部分的内容，使其可以发挥自身想象展开联想，在想象与联想中表达自己的独到见解。在文章留白处进行批注除了可以提升学生的阅读能力外，又能提高学生的写作能力。以学习《皇帝的新装》这篇文章为例，教师在教学中可应用自主批注阅读的方法，让学生体会谎言是可笑至极的。通过学生对文章的批注发现，学生大都是在心理描写、语言描写以及动作描写方面下功夫，虽然学生在分析人物性格特点方面是正确的，但是这样的批注无法帮助学生发散思维，因此教师可以引导学生从文章留白处着手进行批注，尤其是在文章的最后，要引导学生发挥想象，深入思考“皇帝回到皇宫之后可能会发生哪些事情？”这样一来，激发了学生的兴趣，他们纷纷动笔批注，有的学生批注：“皇帝回去后感到十分为难，但是介于害怕失去威信，又命令织工再做一件衣服。”也有的学生批注：“皇帝意识到自己的错误，严惩了大臣们，下令不能再撒谎。”学生们批注的内容很多，且想法也很离奇，但他们发挥了自己的想象，填补了文章的留白处，这显然是值得鼓励的。
        总之，批注式阅读教学模式的应用，使学生在阅读中形成主动的精神需求，促进学生形成独立的人格，增强学生的写作能力，丰富学生的情感体验。教师应在教学中积极运用批注式阅读法，促进学生评价思维、应用思维和创造性思维的发展，培养学生的个性。
参考文献
[1]黄伟.初中语文批注式阅读教学分析[J].学园,2020,(23):47-48.
[2]翟志武.运用批注,点亮初中语文课堂[J].课外语文,2019,(07):13+15.
[3]卢祖良.批注式阅读教学在初中语文课中的运用[J].基础教育研究, 2018,(06):65-66.