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浅谈小学二年级语文课前预习习惯养成的指导策略

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：和燕梅

[导读] 小学阶段是学习习惯养成的重要时期，在这个阶段针对二年级学生的习惯进行有效培养，会对以后的学习起到事半功倍的作用。预习对二年级学生来说不仅是对课文知识进行大致的了解，对学生良好的学习习惯也是一个很好的培养。预习一般是指，学生在教师讲课前独立地阅读课文内容，对课文内容做一个初步的了解，培养预习习惯，有助于学生形成独立思考的能力，提高学生自我学习的兴趣，以达到更好的学习效果。

和燕梅广西壮族自治区南宁市宾阳县和宾彰泰小学 530400
【摘要】小学阶段是学习习惯养成的重要时期，在这个阶段针对二年级学生的习惯进行有效培养，会对以后的学习起到事半功倍的作用。预习对二年级学生来说不仅是对课文知识进行大致的了解，对学生良好的学习习惯也是一个很好的培养。预习一般是指，学生在教师讲课前独立地阅读课文内容，对课文内容做一个初步的了解，培养预习习惯，有助于学生形成独立思考的能力，提高学生自我学习的兴趣，以达到更好的学习效果。
【关键词】小学二年级；语文；课前预习习惯养成；指导策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-092-01

        引言
        预习指的是在一节课授课之前，教师要求学生根据教材和相关素材准备将要学习的内容，自读课文、识记生字、初识课文等，开展一系列的自主学习活动。预习符合新课改中的相关教学改革理念，能够培养学生自主学习能力和提高学生课堂学习的效果。在小学语文教学中，由于部分教师不太重视学生的课前预习，没有让学生养成课前预习习惯，无法构建高效课堂的有效性，导致教学效果反向发展。因此，教师在日常的教学过程中需要认识到预习习惯的重要性，及时做出改变，着重培养学生的预习习惯，利用现有资源指导学生预习，从而让学生可以在有准备的前提下参与课堂学习，积极解决课堂中的问题，为日后构建高效课堂奠定基础。
        一、激发兴趣，引导学生自主预习
        兴趣是最为重要的学习动力。小学二年级的学生活泼好动，他们特别愿意尝试自己感兴趣的事物。所以教师在指导二年级学生预习时，要紧密结合这一特点，采用灵活多样的方法激发学生预习兴趣，促进学生自主预习习惯的形成。如教学二年级《植物妈妈有办法》一课，在设计预习任务时，围绕“植物妈妈在哪些方面有相关的办法”这一问题，让学生收集与观察部分植物传播种子的手段，然后与课文中相关的植物进行比较。这样，不但给学生提供了预习方向，又为课堂学习课文奠定了基础。
        二、结合二年级学生特点提出针对性的预习要求
        对于语文学科来说，课前预习的目的就在于让二年级学生对于课堂上学习的基础性知识有一个简单的了解，进而提高教师在课堂上的教学效率，帮助学生实现课堂上的高效理解和学习。基于这样的一个目的，教师在组织学生完成二年级课前预习的过程中就不得不考虑学生的差异性问题。对于小学阶段不同年级的学生来说，其在语文科目上的要求是不同的，因此不同年级的语文教师在课前预习这一方面可以进行互相的学习和借鉴，但是不能完全照搬其他教师的方法，必须要结合本年级独特的学习要求和任务。同时，即便是在一个班级内，每一个学生的语言基础也是不同的，尤其是表现在学生语文基础知识面和学习能力上，更是有高有低。

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在这样的情况下，要对学生的课前预习进行有效的指导，教师在布置二年级课前预习任务，进行二年级课前预习讲解时就不能采取一刀切的方法，而是要实际考虑不同学生的基础和实际要求，设计出具有针对性的二年级预习方案和预习要求。例如，针对《难忘的泼水节》这篇课文的学习来说，基础知识扎实、知识面较广的学生已经完成了课文中字词的理解和记忆任务，同时也对泼水节这一节日有了基本的认知，所以教师在为这一部分学生布置课前预习任务的时候就可以适当地减少甚至删减掉针对这些基础内容的要求，然后适当地增加关于课文内容特点、写作特点、文章框架等深入学习的要求；而对于语文基础能力较差的学生，教师则可以让他们将课前预习的重点放在基础知识的学习和了解上，以确保课堂教学的顺利高效进行。对于这种考虑学生特点的课前预习方案和指导，教师需要花费更多的时间和精力，不仅要对班级内学生有基础的了解，更需要完成大量的课件制作、单独指导等工作。因此，教师可以在进行教学设计的过程中就将课前预习的要求分为几个不同的阶段，然后针对各个不同的阶段来设计不同的要求和内容。在每一个阶段的要求之后还可以设置相应的简单测试。这样教师就可以让学生针对自己的情况来选择不同阶段的预习任务。在向教师申请更高阶段的预习任务时，需要完成前一阶段的测验。这样一来不仅保证了学生能更有效地进行课前预习，也在一定程度上减轻了教师的负担。
        三、鼓励多主体参与课程预习
        增强小学语文课程课前预习效果，教师是这一过程中重要的参与主体，发挥重要作用。二年级学生课前预习存在的主要问题是不会预习、没有形成良好的预习习惯等。面对这种情况，教师需要发挥参与主体的作用，及时给予二年级学生进行指导和帮助。首先，教师要根据课前预习内容，指导学生学会采用不同的阅读方法来预习。其次，要根据不同时期、阶段设置相应的预习目标、考核评价手段，引导、帮助学生学会正确、高效的预习方法，达到良好的课前预习目标。最后，教师要发挥评价机制在小学语文课前预习中的协调导向作用，对学生的学习习惯和效果进行及时地检查和反馈，帮助学生树立正确的二年级语文课前预习意识，激发学生主动介入课前预习的积极性。例如，教师在准备二年级的学习目标时，可以通过标记新单词、标记自然段、标记和书写他们在教科书中学习的单词来引导学生完成教学。在第二阶段的学习目标中，教师可以帮助学生标记自然秩序，标记学习内容和优美句子，拼写单词。第二，引导学生通过对文章全文的分析，赢得文章的主次线，对文章非常熟悉。与此同时，教师可以通过对学生的初步调查结果进行初步审查，同时表扬和积极评价受过较好培训的学生，从而以团队合作的形式共同制定评价方法。教师必须事先有意识地告知学生及其家长，他们正在寻求合理的理解，在教学中发挥教育学校和家庭的重要作用，整合学校和家庭教育的功能，提高课程的有效性，从而为高效的课堂奠定基础。
        结束语
        综上所述，培养学生课前预习的习惯不仅对学习小学语文这一科目大有帮助，对学生其他方面的培养也起着很明显的作用，预习是一种很重要的学习方式，也是一个很好的学习习惯。真正有效的预习不仅能够提高教学质量，还可以提高二年级学生的学习效率，培养学生独立思考的能力，为学生以后的学习打好基础。
参考文献
[1]张春芳.小学语文教学中学生预习习惯的培养[J].新课程,2020(08): 170.
[2]宋刘成.加强小学语文课前预习习惯的培养[J].小学生(下旬刊),2019 (03):66.
[3]潘晓金.小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(03):59-60.