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合作学习,相互扶持——探究小学数学后进生教学转化

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：黎孝平

[导读] 《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》指出，合作学习对于数学学科能力的培育具有重要意义。而数学学科能力的培养是数学学科教学的重要目标。教师在进行数学教学时，不能停留在浅层次的解读，不应该局限于单向传授。更应该探索符合各个层次学生的教学模式，实现教育融合，更要注重落实合作学习模式，提升后进生的学习能力，全面提升学生的数学学科能力。故而，在数学课堂教学中，教师要以后进生为对象，整合数学学科的教学

黎孝平广西壮族自治区桂林市荔浦市修仁镇三诰小学广西桂林 546607
【摘要】《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》指出，合作学习对于数学学科能力的培育具有重要意义。而数学学科能力的培养是数学学科教学的重要目标。教师在进行数学教学时，不能停留在浅层次的解读，不应该局限于单向传授。更应该探索符合各个层次学生的教学模式，实现教育融合，更要注重落实合作学习模式，提升后进生的学习能力，全面提升学生的数学学科能力。故而，在数学课堂教学中，教师要以后进生为对象，整合数学学科的教学资源，探索合作学习模式，运用长效方法，实现数学学科教育目标。
【关键词】小学数学；合作学习；后进生转化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-004-01

        一、前言
        小学数学教学要紧扣教学目标，融入合作学习模式。合作学习对于后进生的个体发展和数学探究能力有着重要的提升作用。学生认知水平还无法达到更高标准的层次，他们的思维还比较薄弱。合作学习模式的核心就在于将班集体发展和数学教学有机整合。对于数学学科的资源进行深度的挖掘。教师以后进生为对象，探究小学数学合作学习模式和后进生转化的培育措施。
        二、后进生学习问题探析
        一般而言，小学阶段后进生基础较为薄弱，再加上小学生认知思维能力还没有达到深层次的阶段，对于数学学科的抽象性知识还停留在短期记忆的层次。针对这一学情，教师要从数学教学的实践出发，关注数学教学的核心素养与后进学生的数学基础能力的提升。这是立足于数学学科教育的基础和学生的长足发展的角度，进行数学教学探索的初衷。基于此，教师要以数学教材为基点，夯实学生的基础，关照学生的数学学习水平，探究数学教学中渗透合作学习模式的实践性方法。
        培育后进生的数学思维的关键点在于多向性的引导。一线教师对后进生存在的问题有非常深刻的认识。一般而言，数学学科的后进生学习态度不认真，数学逻辑思维能力比较薄弱。学习和生活习惯不佳。例如，在进行“长方形的面积”这个版块的训练时，班级的后进生忽略了单位换算，导致答案错误。这种错误反映了学生平时的学习和生活习惯比较差，粗心大意，缺少严谨思维。长此以往，在数学学习中就慢慢落后于人。
        三、抓住合作契机，探索多元化模式
        教无定法，学有优法。新时代数学学科教育的核心目标在于“培育具有数学学科思维的学生”，本着这一宗旨，数学教学的目标必然会拓展到学生的思想认知和合作意识等各个方面。数学教学不仅仅要完成课堂教学任务，更在于加强学生的合作学习能力。

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对于后进生而言，合作学习对于培育学生的综合性素养有很大帮助，这与学生的长远发展有着非常深远的联系。学生能力提升的趋势与合作探究、集体学习、团体活动、综合分析、互利共赢之间存在着多层联动的关系。在这一理念下，合作学习模块的教学必须关注学生的集体学习能力。
        例如，指导学生学习“长方体”这个知识点时，教师抓住“生活中的长方体”这个主题，创设合作学习契机，构建合作模式，分为“寻找长方体”“观察长方体”“总结长方体的特征”三个合作模块，4-6个同学成为一个合作小组，共同完成探究活动。这种多元化的合作学习模式必然会关照到后进生的全面发展。教师在指导学生学习时，要激活学生的潜能。这是非常深层次的目标。教师关于数学学科知识的传授还应该关注学生的接受和转化。如果只停留在最浅层的水平，学生在短期的学习中能够记忆到的知识点必然不会会多。这也决定了数学教学的层次。以合作思维和探究能力为指向，数学课堂必然不能一言堂，更不能灌输式教学。
        四、探索良性的小组合作模式，实现后进生转换目标
        教师要探索良性的小组合作模式，实现后进生转化目标。例如，在指导学生学习“分数的意义”这个模块时。教师有意识地关注到后进生，引导后进生参与到课堂学习中。在课堂上，教师将班级分为6个小组，每个小组都有数学成绩优异的学生，也有成绩落后的学生。各个层次和水平的学生都有机会聚集到一起。优生带动后进生，引导后进生参与到数学学习探究活动中。本模块学习的目标在于引导学生掌握与“分数”有关的知识和运用数学知识解决问题。教师安排合作小组完成学习任务：（1）归纳分数的性质；（2）运用分数知识解释一些生活现象；（2）小组合作制作“分数的意义”导学案。通过教师的循循善秀，学生不仅能够对教材中的知识点有更深层次的理解，还能够形成良好的学习习惯，强化思维，形成勤思考的好模式。数学学科的思考和联系是立足于探究性教育的基础。教师的教学活动和后进生的数学学科能力发展息息相关。
        五、小结
        总之，数学合作学习模式的目标之一是提升后进生的学习能力，优化后进生的学习习惯。教育工作者必须认识到小学生数学认知的基础性还不扎实。数学U型儿科能力还没有达到深层次的要求。合作学习模式融入到数学课堂教学实践中具有必要性。转化后进生是数学学科教学的综合性目标，也是新课标的重要关注点。数学分为算数、演绎思维、逻辑、应用等各个层次的范畴。数学教学的目标涵盖了合作学习模式的基本面。教师关于数学学科知识的传授还应该关注后进生的接受和转化。因此，教师要注重以合作学习为导向，培育学生的合作意识，在合作学习中成长，发现数学学习的乐趣。同时也可以让后进学生在合作学习中探究，形成适合自己的方法。
参考文献：
[1]洪燕君,周九诗,王尚志,鲍建生. 《小学数学课程标准(修订稿)》的意见征询——访谈张奠宙先生[J]. 数学教育学报,2015,03:35-39.
[2]李保臻,孙名符. 新课改背景下小学数学教师数学史与数学文化知识的现状调查[J]. 数学教育学报,2016,02:49-53.