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数学阅读中如何培养幼儿的数学思维

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：蒋霞

[导读] 在幼儿时期，幼儿园是孩子接受教育的主要场所。对幼儿进行教育主要是为了提升幼儿的认知能力，对孩子的潜力进行开发。在对幼儿进行数学教育的时候，幼师可以对绘本阅读进行充分利用来激发幼儿学习数学的兴趣，调动幼儿学习的主动性和积极性，从而提升幼儿的学习能力，较好地培养幼儿的数学思维。在本文中首先对绘本阅读的作用以及绘本类型的选择进行了简单介绍，接下来对绘本阅读对于幼儿园数学教育的发展进行了深入研究和分析，希

蒋霞岳池县幼儿园 638399
【摘要】在幼儿时期，幼儿园是孩子接受教育的主要场所。对幼儿进行教育主要是为了提升幼儿的认知能力，对孩子的潜力进行开发。在对幼儿进行数学教育的时候，幼师可以对绘本阅读进行充分利用来激发幼儿学习数学的兴趣，调动幼儿学习的主动性和积极性，从而提升幼儿的学习能力，较好地培养幼儿的数学思维。在本文中首先对绘本阅读的作用以及绘本类型的选择进行了简单介绍，接下来对绘本阅读对于幼儿园数学教育的发展进行了深入研究和分析，希望可以为读者提供一些借鉴和参考。
【关键词】数学阅读幼儿数学思维
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-003-01

        一、培育幼儿创新思维的途径
        1. 良好的心理环境是培养幼儿创新思维的前提。为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境，为幼儿提供开展活动与表现的机会。在幼儿的活动中，要鼓励他们大胆地尝试，从成功和失败中体验到探索和发现的乐趣。要培养幼儿的创新意识，就要为幼儿营造一个“创造”的环境，培养幼儿“创造”的心态。要鼓励幼儿异想天开、大胆联想，发表自己的独立见解；对幼儿提出的问题要认真对待，耐心去启迪，引导他们进一步去探索。同时要多给幼儿提出问题、设置情景，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和同学之间的争论来提高知识，解决问题。对幼儿“与众不同”的想法和做法要给予热情的鼓励和积极支持，对其错误的想法和做法应看成是一种探索中的看法，要通过恰当的引导，启发其自悟，决不给以简单的否定，以保护其创造的积极性和思维的多向性。幼儿顾虑少了，就会充分地联想、交流、表现，就能展开想象、无拘无束地动脑、动手、动口，积极地去想、去做、去创新。
        2. 通过游戏训练幼儿的创新思维。游戏是适应幼儿身心发展需要的教育方式，最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱。高尔基指出“游戏乃是儿童认识世界的途径”。幼儿是天真浪漫、活泼可爱的，只有把抽象的数学知识与具体的事物联想起来，把实际操作与数学游戏结合起来，才能调动幼儿的积极性，在愉悦的环境中促进幼儿积极思考。在游戏中教师要善于利用儿童的语言和动作，采用儿童好动、好胜的心理，摆一摆、猜一猜、赛一赛；让幼儿当科学家、小医生、小机灵等，激发幼儿观察、联想，从而促进幼儿创新思维的发展。
        二、提升数学阅读能力的策略
        数学阅读能力是指，从文字、符号、图形等数学语言中提取有用的信息，并正确地将其转化为自身的知识，同时熟练地归纳总结、解决实际问题的能力。
        义务教育阶段，教材既是教师“教”的依据，也是学生“学”的根本。当下的教育教学环境中，尽管不同版本的教材在知识的呈现顺序以及编排方式上略有不同，但在知识内容上基本相同。不同版本的教材都是教材编写组的专家结合该学段学生的认知特点、知识水平和心理特征以及教学理论反复斟酌的成果。言下之意，我们目前谈数学阅读能力或者说数学学习中阅读能力的培养，不但不能将教材“束之高阁”，反而要将教材作为“第一阵地”。
        下面，以不同类型的阅读文本为例，讨论如何在小学课堂教学中有效提升学生的数学阅读能力。
        连续性文本：切准痛点，准确突破
        2.1概念与性质。

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        概念与性质是数学知识的“血脉”，沟通新旧知识，同时指导数学活动的开展。正确理解概念与性质是顺利解决问题的基础。而在实际教学中，我们发现，不少学生朗读概念与性质时，常常读得磕磕绊绊，断句也存在各种各样的错误。对此，教师可以采取成分断句与关键字凸显的方法，帮助学生更好地理解概念与性质，提升阅读能力。
        例如，《简易方程》单元这样介绍“等式的性质”：“等式两边同时乘或除以同一个不是0的数，所得结果仍然是等式。这也是等式的性质。”
        对于前半句话，教师可以引导学生用下划线标示成分，从而断句，以更好地理解这些相对抽象的意思组合在一起的实际意义。
        对于后半句话，有的学生看到“结果”这个词，可能会条件反射地想到表示的是某个数或者某个量，从而产生理解偏差。这里，圈出“等式”这个关键词（如图1所示），可以提醒学生本句中的“结果”所指的并非通常意义上的某个数或者某个量，而是表示等式通过前面的数学变化之后仍然是等式，从而帮助学生深刻理解等式的性质。
        2.2相关材料。
        不同版本的小学数学教材中都时常会有与某一部分教学内容相适应的阅读材料，通常包括数学史、数学知识介绍、生活常识运用和数学家的故事四种类型。这些阅读材料虽然篇幅短小、内容简单，却是承载教学内容的重要载体，也是传承数学文化的重要阵地。比如，从“铺地锦”的阅读中，学生可以感悟古代劳动人民的智慧，积累解决问题的经验;从“圆周率的故事”的阅读中，学生可以了解祖冲之对于圆周率发现的贡献，进而提升文化自信和民族自豪感……而着眼于数学阅读能力提升这一目标，教师可引导学生结合实践阅读相关材料。
        例如，《你知道吗》介绍了三角形结构的稳定性。阅读时，教师可以先让学生说说三角形在生活中的运用，从中感受三角形结构的稳定性，再引导学生具体实践：制作一个三角形框架和一个平行四边形框架，分别用力拉动，用实际感受三角形结构的稳定性。这样，可有效的提升学生阅读能力、实践能力和运用数学知识解释生活中现象的能力。
        2.3非连续性文本：利用典型，举一反三
        连续性文本是由句子和段落构成的，一般论述性较强;非连续性文本会在句子、段落之间穿插图表等元素，一般概括性、归纳性较强，如情境图、统计表等。数学学科自身的特点，决定了其中大量存在非连续性文本。而在各类考试中，对非连续性文本阅读能力的考查要求也在逐渐提高。对此，教师应该利用典型的非连续性文本，帮助学生掌握相关的阅读技巧，学会迁移应用。
        结语：
        总之，小学数学教师要充分重视数学阅读的教学，为学生思维的发展创造条件。换句话说，我们的数学教学不仅要让学生学习数学知识和解决数学问题，还要把数学教学作为一种文化和语言来传播，为学生的数学学习奠定良好的基础，为他们提供坚实的基本思维发展和的自身能力的提升。
参考文献：
[1]邱少莲.浅谈小学数学教学中如何培养学生的阅读理解能力[J].亚太教育，2019（11）：114.
[2]阮红丽. 浅谈小学数学教学中如何培养学生的阅读理解能力[N]. 发展导报，2019-01-18（019）.
[3]高洁. 小学数学阅读能力的培养策略研究[C]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1048-1052.