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探究在小学高年级语文教学中培养学生阅读核心素养的方法

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：徐翠琴

[导读] 在教育改革的背景下，将核心素养的思想理念应用于小学语文的阅读教学中，是顺应时代教学主题的一种表现。而对培养学生核心素养的策略进行研究，是为了探寻出高质量和高效率的语文阅读教学模式，以此来提升学生的语文素养和综合素质。

徐翠琴吉林省延吉市进学小学 133000
【摘要】在教育改革的背景下，将核心素养的思想理念应用于小学语文的阅读教学中，是顺应时代教学主题的一种表现。而对培养学生核心素养的策略进行研究，是为了探寻出高质量和高效率的语文阅读教学模式，以此来提升学生的语文素养和综合素质。
【关键词】小学高年级；语文阅读；核心素养；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-127-01

        引言
        核心素养给学科教育提出更高水准的能力培养要求，在理念革新的基础上，开展创新性的阅读教学；在资源整合的基础上，打造更高水准的探究平台；重视在资源整合的基础上，培养学生的阅读兴趣和情感理解能力。基于高年级小学生呈现出的学习意识和课程基础，语文教师应该在资源整合的基础上，开展多样化的知识讲解与阅读能力培养，引导学生对文章内容进行深度探索和情感理解。这样可以在理念革新的基础上改变学生被动接受课堂教学的状态，也能在资源整合的同时，提高文章阅读的趣味性和效率，在核心素养指导下提高小学生的阅读能力。
        一、培养学生核心素养的意义
        我国社会文明进步速度较快，目前，社会不只关注个人的职业能力，同样关注个人的道德意识，自整体上评价个人。小学语文作为学生成长的初级阶段，具有核心素养成为学生是否具有良好成长能力的关键性因素。因此，面对社会对人才的要求，教师应充分意识到培养小学生核心素养的意义。在语文教学中培养学生核心素养，有利于提升学生的语文成绩，在语文学习中拓展眼界，为日后的学习奠定坚实的基础。学校是培养人才的摇篮，教师作为学校中的重要组成，应当通过职业能力培养学生正确价值观念，在阅读教学过程中为学生营造良好的学习环境，使学生身处在人性化的学习环境中，感受到阅读学习的快乐，在学习过后，收获成功的喜悦。培养学生核心素养是目前教育领域的基本要求，教师应及时转变教学观念，寻求促进学生成长的教学模式，为培养学生核心素养作出铺垫。立足教师视角，应及时学习先进教学理念，提升个人综合能力，成为具有较高职业素质及道德素质的教师。
        二、小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略
        （一）开展语文阅读活动，培养学生的文化感受能力
        小学语文是增加学生文化储备、提升学生文化感知能力的重要学科，而文化感受能力作为核心素养的重要一环，也是小学生必须具备的一种素养。因此，在阅读教学中，教师可以开展语文阅读活动，拓宽学生的文化视野，让学生在丰富的阅读资源和广阔的阅读背景中不断增加自己的文化储备，最终达到培养学生文化感受能力的目的。

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        例如，在《王戎不取道旁李》的教学中，教师可以根据此篇文章所选自的《世说新语》开展主题阅读活动，让学生在小古文的阅读中感受优秀的传统文化，形成正确的价值观和卓越的思想道德水平，以此来提高学生的文化感受能力，从而完成培养核心素养的教学目标。
        （二）多元化阅读，培养阅读习惯
        教师在阅读教学活动中，为学生报名参加阅读大赛或课外读物数量比赛。在阅读比赛中，教师组织学生选择比赛文章，在参赛时鼓励学生表达文章情感，阅读比赛能锻炼学生的表达能力及勇气，使学生无惧这些竞赛场合，对学生未来的发展具有重要影响。班级同学在台上比赛时，教师带领其他同学在台下为比赛学生加油鼓劲，让学生在台上更加全面的表现自我，并使学生意识到阅读学习的重要意义，在比赛过程中，学生也能了解更多类型的读物，对他人阅读的作品引起兴趣，从而在听读或者阅读过程中丰富自身的知识积累，使学生具有较高的文化素养。教师在班级中构建阅读一角，在桌椅上放置不同类型的读物，并鼓励学生在课下或者自习课阅读，教师也可鼓励学生自带书籍，并将书籍放在阅读一角，供其他同学观看，这种方式能提升班级的图书量，也能教会学生学会分享。班级中的多数学生热爱阅读，班级的阅读学习氛围也会被调动，使其他同学成为阅读群体的一员，从而在阅读学习过程中培养学生的核心素养。
        （三）通过创设问题情境，激发学生的阅读兴趣
        基于高年级小学生呈现出的学习意识和课程基础，教师应该在资源整合的基础上开展多样化的知识讲解与阅读能力培养，引导学生对文章内容进行深度探索和情感理解。问题情境教学方法可以通过问题情境的创设，打造更高水准的探究平台，利于提高学生对文章内容进行阅读和情感理解的综合能力。教师立足于问题情境创设的方式激发学生的阅读兴趣，强化学生的阅读和情感体验能力，培养学生的探索兴趣和思维逻辑，引导学生对写作方式与情感态度等内容进行深度思考和情感整理。教师在讲解《落花生》文章的内容时，需要综合多种因素创设问题情境，通过问题情境创设的方式吸引学生的学习兴趣，也可以在内容整合的基础上开展多样化的知识讲解与阅读能力培养，符合核心素养指导提出的能力培养需求。“通读文章之后分析段落结构的特色是什么？”“在字词内容整理的基础上思考作者运用哪些方式进行花生形象的写作？”“文章中有多少个人物？分别具备什么样的形象特色？”“对文章中父亲的话进行阅读思考，论述父亲所要表达的情感态度是什么？”“阅读文章之后分析作者所要表达的情感态度是什么？”通过这些问题的提出，教师可以引导学生对文章内容进行多个层面的思考，在交流的过程中，提高学生对文章内容的认知程度，也可以在情感互动中强化学生的情感体验。教师需要在学生阅读交流的基础上开展针对性的知识讲解，重点引导学生对文章结构、写作特色与情感表达等内容进行探索，利于保障阅读能力的有效提升
        结束语
        综上所述，研究指出语文教师需要在核心素养指导下改变传统的教学思维和阅读能力培养目标，重视在理念革新的基础上改变学生被动接受课堂教学的状态，有助于在资源整合的同时，提高文章阅读的趣味性和效率。
参考文献
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[2]徐玉红.谈小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略[J].名师在线,2019(31):37-38.
[3]杨海英.阅读教学中小学语文核心素养的培养研究[J].散文百家(新语文活页),2019(01):234.