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初中语文课堂阅读教学促进写作的途径探究

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：皮腾达

[导读] 俗话说得好:“你读过的书，走过的路，都会在你的写作中体现出来”。读书的多少，从一个人的言谈举止中就有所体现，多读书能够展现出一个人的涵养和品质，但读书读的不是表面，不能只看读书的数量，而是要看读书的质量，品一本书相比读一本书来说收获会更多。只有用心去读、去领会，熟练掌握阅读的方法和技巧，才能将书读透、读精。

皮腾达江西省赣州市文清实验学校 341000
【摘要】俗话说得好:“你读过的书，走过的路，都会在你的写作中体现出来”。读书的多少，从一个人的言谈举止中就有所体现，多读书能够展现出一个人的涵养和品质，但读书读的不是表面，不能只看读书的数量，而是要看读书的质量，品一本书相比读一本书来说收获会更多。只有用心去读、去领会，熟练掌握阅读的方法和技巧，才能将书读透、读精。
【关键词】初中语文；阅读教学；促进写作；教学途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-125-01

        引言
        语文是一门与众不同的学科，主要表现它的灵活性与反僵化性上。简单来说，灵活性指的是它没有绝对的标准答案，而是鼓励学生自由发挥，言之有理即可；反僵化性指的是它反对死记硬背与一味模仿，也就是强调学生的独创性。对学生来说，学习语文最需要的是融会贯通的能力，而不是一味地接受。写作也是如此，需要的是创造性的能力，而不是千篇一律地模仿。基于这一点，提高写作水平的关键在于采用正确的学习方式，这样，学生才能真正地学好语文。
        一、培养学生情感
        再巧的妇人也因为没有米而为难，水平再好的学生也因为没有素材而无法写作，因此缺乏素材的学生在写作时就没有办法将文章写得更加优美，写出来的文章也是与现实没有关系，更融入不了自己的情感。这就要求教师在教学的过程中，注意为同学们培养情感，通过布置一些课外作业让同学们学习如何培养情感，比如教师可以在学生课后为同学们布置一些课外阅读的内容，让同学们读过之后，写一写自己在其中得到了哪些感悟。不需要布置文字很多的读后感，只要能够体现出自己真实的感情就可以。同时，教师在课内教学时也要注意培养学生的情感，从而为阅读教学中培养情感做准备。
        比如，同学们在学习初中八年级上册《回忆我的母亲》时，教师在教学之前，可以向同学们提问一个问题:你的母亲在你心目中是一个什么样子的人?母亲对你是怎么样的?教师可以在开头这样进行情境创设，让同学们和教师的问题一起走入课堂中，也为后文的感情培养作为铺垫，当同学们表达过自己的想法之后，再带着自己对母亲的想法去读文章，这样更容易在文章中感悟出一些不融入情感去读而感悟出来的情感。这样引导学生体验我的母亲带给我怎样的情感，营造出一种课堂氛围，让同学敢于表达出自己的想法来。这种阅读训练可以让学生在不知不觉中学会表达自己对母亲以及母亲对自己是一种什么样的情感，能够将素材更加灵活地应用在写作中。就是在这个过程中还可以让同学们朗读课文中的某一个片段，让同学们朗读过后，表达自己在其中体会到了什么样的情感。
        二、阅读积累素材，拓宽写作思路
        我们要在不断的阅读训练中积累写作素材才能提高写作能力，在初中生读写结合的教学活动中，教师要有意识地带动学生积累写作素材，借此拓宽写作思路，积累写作经验。初中生知识结构不够全面，知识积累不足，在写作方面的经验就更为欠缺了。

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这就启发教师在教学当中需指导学生阅读活动，积累语句、词语和行文结构，以丰富的写作素材拓宽写作思路，提升语文综合能力素质。教师可以针对文章的具体内容，要求学生进行自由创作，通过这样的一个方式提高学生的想象力，保证学生在今后自己的文章中可以做到有得写，写得好。引导学生先进行模仿写作，再到后面学生根据自己的方式进行写作，会有一个质的提高，不仅可以锻炼学生的写作能力，积累好词佳句，也可以帮助学生提高学习兴趣，让学生的写作和想象都可以得到提高。
        例如，课本当中一些典型的文章，如:《纪念白求恩》《叶圣陶先生二三事》等，这些都是关于某些人物事迹的描写和讲述，教师可以要求学生在学习当中记住这些名人故事，在今后的写作练习当中，在需要的时候以这些经典人物事迹举例，提高语文写作的文学素养。根据对课文的学习和理解，教师在讲授过程中，也要注重学生的思维能力，培养学生的创造力和想象力，根据课文内容充分发挥自己创作热情，施展想象空间，将故事再进一步延续，开启新的篇章。
        三、优化课堂朗读，为写作做好准备
        在朗读教学中，学生可以发展语言表达能力，这是提升写作能力的基础。正如叶圣陶说过的：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”当前的语文教材中，有着较多的文质兼美的文章，教师可以选择提升感兴趣的文章组织朗读训练。学生在朗读过程中，能深度体会作者中表达的情感，和作者产生内心深处的共鸣。在带着问题和情感朗读的过程中，关注文章的语言特征、表达模式、写作表达思路和风采格调，这样的朗读训练对学生的写作能力提升有助推作用。如果学生的写作过程中，碰到了教材文章类似的话题，可以自然而然想到曾经朗读过的内容，结合自己的生活经验写出自己的感受。可以组织学生朗读的文章多种多样，教师应培养学生分类归纳的能力。在课堂教学中，引导学生分类并且收集课文素材，在朗读中把这些素材转化成自己的写作素材。比如，归纳“亲情类”文章，包括《回忆我的母亲》《小巷深处》等等，归纳“励志类”文章，包括《愚公移山》等，也可以归纳“哲理类”文章。学生在自己的写作笔记本中记录相关的范文材料，摘抄精彩的句子，这样可以在写作中举一反三。
        例如，对于亲情类主题写作，教师要求学生回忆和思考自己收集的相关资料，在写作亲情类作文的时候，学生能从不同的角度出发，从生活的点点滴滴思考和表达亲情，不会觉得无从下笔。
        结束语
        对于教师来说，语文的教学需要采用灵活的教学方式，为学生创造温馨的学习氛围、构建和谐的学习环境，让学生在快乐中学习；对于学生来说，语文的学习需要灵活的头脑、活跃的思维、逆向的思考方式，只有这样，才能体会语言文字的奇妙，才能领略博大精深的中文。在阅读中学会写作，在写作中感受阅读，教师与学生需要共同努力，在教与学的道路上共同进步、共同成长。
参考文献
[1]梁丽萍.浅谈初中语文课堂阅读教学促进写作的途径[J].中学课程辅导(教师教育),2020(14):54+57.
[2]李新成.初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究[J].名师在线, 2019(29):40-41.
[3]曾芝玲.初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究[J].课外语文, 2018(31):132.