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点线结合,提高小学语文课堂教学有效性

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：李艳丽

[导读] 当今时代，新课改对于小学语文课堂提出了新的要求，要求更新的教学理念和教学方法融入到小学语文课堂中。不过大部分教师仍然采用传统的教学方法，导致教学质量不高、学生参与度不高等问题。将“点线结合”运用到小学语文的课堂中是一种新的教学理念，沿着教学主线，寻找不同的切入点对课文进行讲解和研究，可以培养学生分析和思考问题的能力。

李艳丽陕西省彬州市公刘小学 713500
【摘要】当今时代，新课改对于小学语文课堂提出了新的要求，要求更新的教学理念和教学方法融入到小学语文课堂中。不过大部分教师仍然采用传统的教学方法，导致教学质量不高、学生参与度不高等问题。将“点线结合”运用到小学语文的课堂中是一种新的教学理念，沿着教学主线，寻找不同的切入点对课文进行讲解和研究，可以培养学生分析和思考问题的能力。
【关键词】点线结合；小学语文；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-112-02

        引言：小学语文毫无疑问是学生成长生涯中一门至关重要的课程，对于小学生人生观、价值观和世界观的塑造起着十分重要的作用。可以说，小学语文是所有学生学习生涯的开端，为今后其他课程的学习打下基础，教育学生为人处世与道德标准，是学生形成正确思想和人格的重要部分。但是传统小学语文课堂是大部分是“填鸭式”教育，学生吸收的并不好，导致教师的教学质量较低。因此，运用点线结合的方法教学是一种很重要的方式。
        一、当前小学语文课堂教学中的问题和现状
        1、教师教学模式简单单一
        根据新课改的要求，小学语文教学中应该加入新的理念和形式，来提升教育教学的质量，对小学生进行素质教育，使其进行全面的发展。但是当前大部分学校的小学语文教师仍然采用传统的教育教学方式来将知识传授给学生。这些教师大多教育理念比较落后，教育模式十分简单，内容较为枯燥。且这种“填鸭式”的教育理念，一味的将知识大量的灌输给学生，与学生的互动性低，学生参与度低，很难及时掌握小学语文教师传授的知识。这种课堂往往是教师主导，是教师的一言堂，学生只是从属者，这与新课改的要求背道而驰。教师对于教案的设计与制作也十分“模式化”，很少考虑对不同课文进行讲解时需要不同的教案与方法，导致学生大部分接受较慢，从而教学质量不高。
        2、学生参与度低，思考问题的时间较少
        在新课改要求下，部分小学语文教师在实际的教学中引入了合作学习等新的教学方式。比如将全班学生按照4-6人进行分组，并且在每个小组选出小组长，对课文进行分组学习。这种分组合作学习的模式可疑培养学生自主学习的能力，是一种新的学习理念。但是在实际的运用过程中往往流于形式，大部分是在课堂分组后，学生只是简单交流一下就要听教师的传授，而且大部分是比较优秀的学生进行发言，一些比较害羞的学生可能就没有机会表达自己的想法。所以这种分组合作学习的融入本质上仍然是教师主导，学生的参与度仍然很低，对于知识的接受还是来源于教师。
        同时，有些教师为节省课堂时间，加快讲解速度，给学生交流思考问题的时间就大大缩减，这就不利于培养学生交流与思考问题的能力。
        二、点线结合方式教学的优势
        1、教师教学更清晰有逻辑
        传统的小学语文课堂教学，往往是教师带领学生划分段落，提出问题，然后教师一个个段落的进行讲解，学生则是在教师讲解过程思考教师提出的问题。这样的教学过程，学生是在教师分析段落的过程中进行思考，时间较短，思考问题往往不全面且不够深入，对于课文的理解不够深入，知识接受的较慢。
        点线结合融入到小学语文中，有一个十分明显的优势，即教师可以更好的根据课文主线，选择不同的切入点对课文进行讲解，这样的教学将更加清晰有逻辑，不仅教师可以清晰的讲解小学语文课文，节省时间，排除无意义的问题，学生也可以在教师讲解过程中抓住课文主线，根据不同的切入点来对课文进行思考，这样将更加全面的接受语文知识，引导学生进行逻辑思考，培养学生全面思考问题和理解课文的能力。
        2、学生参与度更高，激发其学习兴趣
        在传统的小学语文的教学中，学生往往只是一个从属者，课堂由教师主导，学生的参与度很低，甚至交流分析问题的机会都很少。但是在新时代的浪潮下，学生对于小学语文的教育和教学有了新的需要。学生不在是课堂的从属者，而是课堂的主导者，这样才能培养学生的自主学习、思考和交流能力，而不仅仅是简单的吸收教师教授的知识。

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        点线结合的方式，学生由教师引导抓住小学语文课文的主线，根据课文不同的切入点，对课文进行分析和思考。这就降低了学生思考问题的难度，学生更容易理解老师提出的问题，并且可以更全面的从不同的角度理解课文，对课文做出自己的思考，更容易吸收教师所传授的知识。在正向的反馈下，学生只会对学习产生更大的兴趣，从而达到新课改要求的培养学生的目标。
        三、点线结合融入小学语文课堂教学的策略
        1、抓住情感作为主线，选择情感共鸣点
        小学时期正是学生塑造世界观、人生观与价值观的关键时期，小学语文教学的重要目标就是培养学生的审美与情感，增强学生的共情能力，陶冶学生的情操。而通过抓住情感主线，选择合适的情感共鸣点这种方式，可以让学生深刻的体会课文的感情，去理解作者想要表达的情感，
        首先是视觉，通过文章中对于环境和人物的描写引导学生进行想象。例如《狼牙山五壮士》，这篇课文描写了五位战士被敌人逼迫上狼牙山，最终牺牲。教师可以引导学生想象狼牙山当时的情景，让学生体会其中的爱国情感。抓住爱国这条情感主线，让学生了解这场战斗只是当时中日战争的一个小部分，可以为学生补充一些关于百团大战等战斗的知识，为学生们展示抗日战争中人民的爱国精神。也可以选择一些影视来还原一部分当时的情景，为学生带来视觉上的冲击，引起学生的情感共鸣。最后让学生体会抗日战争时人民的爱国情感。
        其次，可以通过朗读来引起学生对课文中的人物情感。小学语文教师可以先带领学生有感情的朗读课文一遍，再将文章拆分，给每个小组分配不同的段落进行有感情的朗读。使学生在大声朗读的过程中深刻的理解文章中人物在当时环境中的情感，从而引起学生与课文人物的情感共鸣。
        2、抓住内容作为主线，选择提问切入点
        教师的提问在小学语文的课堂教学中的必要性不言而喻，问题往往可以引导学生进行思考，锻炼学生自主学习和思考问题的能力。同时加快学生对于课文知识的了解和接受速度，使学生更加容易想象当时人物所处环境和背景。
        首先，可以通过课文本身的主要内容进行提问。例如，在《景阳冈》一文中，教师可以先让学生朗读课文，解决生僻字。之后，根据这篇课文的内容，让学生将故事的发展顺序整理出来，使得学生初步了解故事发展过程。之后让学生对故事中的武松进行分析，询问学生对于武松打虎的看法，支持或者反对，引导学生思考，培养学生辩证思考问题的能力。
        其次，教师可以询问学生课文的写作手法。小学语文中学习一篇课文的目的往往就是要学生学习作者写作文章的手法。通过提问的方式引导学生思考文章的写作手法，以及作者为何用此种手法，这样可以使学生详细了解这种写作手法，并且在以后的学习中合理的运用。
        3、抓住语用作为主线，选择课堂训练点
        语用教育是研究语言如何使用的一种重要方式，即教师需要引导学生进行语言运用。教师在小学语文课堂中可以为学生设置一些语境，运用一些语言基调和形式进行教授，培养学生的运用语言的能力。
        首先，可以利用想象。在小学语文教学中，教师可以使学生想象一些场景，或者站在课文人物的立场上想象在当时环境中人物的所思所想，培养学生的想象力和共情能力。
        其次，可以利用朗读。朗读最大的作用就是让学生在读的过程中认识生僻字，加深学生对于生词的记忆，使学生流利的读出句子，培养其语言运用和表达的能力。
        结语
        总而言之，在小学语文的教学中融入点线结合的理念将使教师更好的引导学生进行文章的理解与分析，删除一些冗杂的过程，提高教师讲解的效率，课堂将更有逻辑，课文讲解将更加清晰充实。对于学生而言，点线结合的学习方式将锻炼其表达、朗读、分析、思考和共情能力，陶冶学生的情操，增强其自主学习交流的能力等。
参考文献
[1]朱巧妹.点线结合,提高小学语文课堂教学有效性[J].新教师,2020(2): 52-53.
[2]杨春艳.开展小学语文合作学习有效教学策略探讨[J].学周刊A版, 2020,000(010):81-82.