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初中英语教学中实施分层教学的探讨

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：钟红红

[导读] 由于每个学生的接受能力与语言学习能力具有差异性，因此在初中阶段展现出两极分化现象，这一问题在一定程度上限制了学校英语教研组的课堂教学发展。而《英语课程标准》中明确表示英语课程要面向全体学生，要关注学生的不同特点和个体差异。因此，采取相应的办法提升学生的课堂参与度，缩小全体学生初中英语的两极分化情况十分必要。

钟红红福建省晋江市季延初级中学 362200
【摘要】由于每个学生的接受能力与语言学习能力具有差异性，因此在初中阶段展现出两极分化现象，这一问题在一定程度上限制了学校英语教研组的课堂教学发展。而《英语课程标准》中明确表示英语课程要面向全体学生，要关注学生的不同特点和个体差异。因此，采取相应的办法提升学生的课堂参与度，缩小全体学生初中英语的两极分化情况十分必要。
【关键词】初中英语教学实施分层教学探讨
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-153-01

        引言
        义务教育阶段的英语教学强调要面向全体学生，但在目前的教学实践中，学生两极分化的现象比较严重，英语教学质量难以提高。基于因材施教原则的分层教学法，是对传统课堂教学模式的一个改革与创新，依据学生不同的学习能力和水平，制定分层教学目标和教学计划，充分调动各个层次学生的积极性，让每个学生都能得到不同程度的发展，实现“大众化”教育。
        一、根据学生的差异性进行分层
        对学生进行科学分层是实施分层教学的前提。在实践过程中，我按照学生的英语成绩、思维灵活程度、学习潜能等因素动态地、隐性地将学生分为三个层次：A层（提高层，英语成绩较好，学习积极性较高和自觉性较强的学生）；B层（发展层，英语成绩中等，学习较为积极，具有一定发展潜能的学生）；C层（基础层，英语成绩较差，学习积极性和主动性较差的学生）。每个层次的学生可以根据成绩变化和能力发展随时调整层级。
        二、合理把握课堂进度，给予学生差异指导
        课堂是学生英语学习的主战场，在初中英语课堂实施分层教学时，教师应合理地把握教学进度，结合不同学生的层次情况，给予差异性的教学指导，从而为学生的共同学习发展提供保障。如教师应该认识到，一节英语课程只有45分钟，而课堂讲解的时间应该在25分钟以内，在分层教学中，应结合学生的层次情况及知识掌握程度，对教学进度有效把控，给予学生差异适宜的指导，确保全体学生都能够消化、吃透知识。如对于C层次的学生，考虑到学生英语学习基础比较差，因此在学习的过程中，应该以模仿为主，教师可以结合课堂时间，在某个知识点讲解结束后，让C层次以教师的泛读或者答题为标准，模仿性地进行学习，从而确保这些班级中的后进生可以达到基本目标，掌握课程所需学习的知识点。而对于A层次的学习，他们本身学习能力就比较强，因此在课堂指导中，应以创造性的学习为主，教师要强化学生举一反三的能力培养，如可以采用头脑风暴的教学指导模式，引导A层次学生发散思维，对一类知识点或者语法、词法的运用规律进行总结，从而建立知识内在横向及纵向的联系，从而在形成知识构建的完整网络。

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这样结合学生层次情况，依照课堂教学进度差异辅导调控的分层教学，可以满足不同学生的发展所需，因此可助力学生的英语学习获得更好的发展。
        三、课堂练习分层
        对于英语教学而言，课堂练习是其教学效果的有力保障。科学有效的课堂练习既能达到促进学生知识消化的效果，也能为后续教学的良好展开奠基。而为了提高该教学环节的实践效果，教师可将分层教学理念渗入进来，开展层次化的联系指导。例如，在讲授I'm watching TV.时，笔者在立足于英语学科特点和学生学层情况，开展了分层化的课题练习指导。首先，对于C层组的学生，笔者会鼓励他们依据所学的词汇内容，进行英语口语讲话尝试，从而激起他们的学习热情；对于B层组学生，笔者会指引其在理解章节课文大意的同时，进行角色式的对话演练，让他们能够拥有充足的英语实践和展现自我的机会；对于A层组学生，笔者会鼓励他们摆脱课本束缚，开展层内自编对话或自由交谈，从而丰富英语教学的内涵和形式，使他们寓学于乐的同时对英语思维、创新能力、实践运用等能力均得到有序化发展。
        四、作业布置多样选择，避免增添压力难度
        作业布置是初中英语教学中不可或缺的一个环节，通过作业可以帮助学生巩固知识，同时也可以对学生的知识学习情况做出检测，从而让学生快速地认识到自身的漏洞不足所在，推动学生学习进步成长。而在应用分层教学法的初中英语教学中，在作业布置方面，也是很有讲究的，教师要认识到，不同层次的学生英语学习情况各有不同，若是整齐划一地为学生布置作业，对于学习能力强的学生，可能毫无挑战性，这就会使他们失去完成作业的兴趣，而对于学习能力弱的学习，又可能无法完成，这样作业就成了学生的压力困扰。针对此种情况，笔者的建议是在初中英语教学中，为学生布置多样的作业，这样学生就可以结合自身的实际情况自由选择，从而推动学生共同进步发展。如相同的题目，不同的题型，最终产生的难度也各有不同，在初中英语分层教学中，多样的作业布置，其实教师不必额外出题，教师可以通过题目变形的方式，让不同层次的学生有不同的选择。如在同一题目下，A层次学生可以通过问答题的形式布置作业，而B层次可以通过填空方式布置作业、C层次学生可以通过选择题的方式布置作业，这样学生之间巩固的知识是相同的，但做作业的压力却不同，每个学生都是在适合自身的最近发展区作业题目中，挑战自己。这样的分层作业布置无疑是更加科学的，可为学生的英语学习增添助力。
        结束语
        综上所述，初中英语分层教学，符合学生的认知特点，能够增强学生自主学习的动力和欲望，让学生的问题意识变得越来越强烈，促使学生最大限度地发挥潜能，让处于不同层次的学生都能学到知识，提升能力，有效实现英语课堂教学目标，缩小学生之间的差距，改变以往沉闷的教学氛围和单一的教学模式，使班级整体英语水平得到大幅度提升，从而为初中英语教学改革提供借鉴。
参考文献
[1]伊忠华.初中英语教学实施分层教学法的探究[J].课程教育研究，2020 (39):46+48.
[2]杨兆东.初中英语教学中实施分层教学的探讨[J].读写算，2020(16): 73.
[3]温俊平.初中英语教学实施分层教学法的探究[J].校园英语，2020(15): 204.