初中英语教学中实施分层教学的探讨

发表时间:2021/4/27   来源:《中小学教育》2021年6月2期   作者:钟红红
[导读] 由于每个学生的接受能力与语言学习能力具有差异性,因此在初中阶段展现出两极分化现象,这一问题在一定程度上限制了学校英语教研组的课堂教学发展。而《英语课程标准》中明确表示英语课程要面向全体学生,要关注学生的不同特点和个体差异。因此,采取相应的办法提升学生的课堂参与度,缩小全体学生初中英语的两极分化情况十分必要。

钟红红    福建省晋江市季延初级中学  362200
【摘要】由于每个学生的接受能力与语言学习能力具有差异性,因此在初中阶段展现出两极分化现象,这一问题在一定程度上限制了学校英语教研组的课堂教学发展。而《英语课程标准》中明确表示英语课程要面向全体学生,要关注学生的不同特点和个体差异。因此,采取相应的办法提升学生的课堂参与度,缩小全体学生初中英语的两极分化情况十分必要。
【关键词】初中英语教学实施分层教学探讨
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982(2021)06-153-01

        引言
        义务教育阶段的英语教学强调要面向全体学生,但在目前的教学实践中,学生两极分化的现象比较严重,英语教学质量难以提高。基于因材施教原则的分层教学法,是对传统课堂教学模式的一个改革与创新,依据学生不同的学习能力和水平,制定分层教学目标和教学计划,充分调动各个层次学生的积极性,让每个学生都能得到不同程度的发展,实现“大众化”教育。
        一、根据学生的差异性进行分层
        对学生进行科学分层是实施分层教学的前提。在实践过程中,我按照学生的英语成绩、思维灵活程度、学习潜能等因素动态地、隐性地将学生分为三个层次:A层(提高层,英语成绩较好,学习积极性较高和自觉性较强的学生);B层(发展层,英语成绩中等,学习较为积极,具有一定发展潜能的学生);C层(基础层,英语成绩较差,学习积极性和主动性较差的学生)。每个层次的学生可以根据成绩变化和能力发展随时调整层级。
        二、合理把握课堂进度,给予学生差异指导
        课堂是学生英语学习的主战场,在初中英语课堂实施分层教学时,教师应合理地把握教学进度,结合不同学生的层次情况,给予差异性的教学指导,从而为学生的共同学习发展提供保障。如教师应该认识到,一节英语课程只有45分钟,而课堂讲解的时间应该在25分钟以内,在分层教学中,应结合学生的层次情况及知识掌握程度,对教学进度有效把控,给予学生差异适宜的指导,确保全体学生都能够消化、吃透知识。如对于C层次的学生,考虑到学生英语学习基础比较差,因此在学习的过程中,应该以模仿为主,教师可以结合课堂时间,在某个知识点讲解结束后,让C层次以教师的泛读或者答题为标准,模仿性地进行学习,从而确保这些班级中的后进生可以达到基本目标,掌握课程所需学习的知识点。而对于A层次的学习,他们本身学习能力就比较强,因此在课堂指导中,应以创造性的学习为主,教师要强化学生举一反三的能力培养,如可以采用头脑风暴的教学指导模式,引导A层次学生发散思维,对一类知识点或者语法、词法的运用规律进行总结,从而建立知识内在横向及纵向的联系,从而在形成知识构建的完整网络。


这样结合学生层次情况,依照课堂教学进度差异辅导调控的分层教学,可以满足不同学生的发展所需,因此可助力学生的英语学习获得更好的发展。
        三、课堂练习分层
        对于英语教学而言,课堂练习是其教学效果的有力保障。科学有效的课堂练习既能达到促进学生知识消化的效果,也能为后续教学的良好展开奠基。而为了提高该教学环节的实践效果,教师可将分层教学理念渗入进来,开展层次化的联系指导。例如,在讲授I'm watching TV.时,笔者在立足于英语学科特点和学生学层情况,开展了分层化的课题练习指导。首先,对于C层组的学生,笔者会鼓励他们依据所学的词汇内容,进行英语口语讲话尝试,从而激起他们的学习热情;对于B层组学生,笔者会指引其在理解章节课文大意的同时,进行角色式的对话演练,让他们能够拥有充足的英语实践和展现自我的机会;对于A层组学生,笔者会鼓励他们摆脱课本束缚,开展层内自编对话或自由交谈,从而丰富英语教学的内涵和形式,使他们寓学于乐的同时对英语思维、创新能力、实践运用等能力均得到有序化发展。
        四、作业布置多样选择,避免增添压力难度
        作业布置是初中英语教学中不可或缺的一个环节,通过作业可以帮助学生巩固知识,同时也可以对学生的知识学习情况做出检测,从而让学生快速地认识到自身的漏洞不足所在,推动学生学习进步成长。而在应用分层教学法的初中英语教学中,在作业布置方面,也是很有讲究的,教师要认识到,不同层次的学生英语学习情况各有不同,若是整齐划一地为学生布置作业,对于学习能力强的学生,可能毫无挑战性,这就会使他们失去完成作业的兴趣,而对于学习能力弱的学习,又可能无法完成,这样作业就成了学生的压力困扰。针对此种情况,笔者的建议是在初中英语教学中,为学生布置多样的作业,这样学生就可以结合自身的实际情况自由选择,从而推动学生共同进步发展。如相同的题目,不同的题型,最终产生的难度也各有不同,在初中英语分层教学中,多样的作业布置,其实教师不必额外出题,教师可以通过题目变形的方式,让不同层次的学生有不同的选择。如在同一题目下,A层次学生可以通过问答题的形式布置作业,而B层次可以通过填空方式布置作业、C层次学生可以通过选择题的方式布置作业,这样学生之间巩固的知识是相同的,但做作业的压力却不同,每个学生都是在适合自身的最近发展区作业题目中,挑战自己。这样的分层作业布置无疑是更加科学的,可为学生的英语学习增添助力。
        结束语
        综上所述,初中英语分层教学,符合学生的认知特点,能够增强学生自主学习的动力和欲望,让学生的问题意识变得越来越强烈,促使学生最大限度地发挥潜能,让处于不同层次的学生都能学到知识,提升能力,有效实现英语课堂教学目标,缩小学生之间的差距,改变以往沉闷的教学氛围和单一的教学模式,使班级整体英语水平得到大幅度提升,从而为初中英语教学改革提供借鉴。
参考文献
[1]伊忠华.初中英语教学实施分层教学法的探究[J].课程教育研究,2020 (39):46+48.
[2]杨兆东.初中英语教学中实施分层教学的探讨[J].读写算,2020(16): 73.
[3]温俊平.初中英语教学实施分层教学法的探究[J].校园英语,2020(15): 204.

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