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浅谈生本理念下的初中信息技术课堂教学

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：常吕娟

[导读] 随着现代社会信息技术的高速发展，在基础教育阶段需要高度重视学生信息技术能力与信息素养的培养。在新课程改革的大环境下，信息技术学科成为了义务教育阶段的必修学科，同时也需要重点关注在教学中培养核心素养，意味着信息技术教学除了要关注学生对信息技术知识的掌握程度以外，还要促进学生能力与素养的提升，构建信息技术的高效课堂。基于此，本文章对生本理念下的初中信息技术课堂教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

常吕娟云南省昭通市镇雄县赤水源中学 657203
【摘要】随着现代社会信息技术的高速发展，在基础教育阶段需要高度重视学生信息技术能力与信息素养的培养。在新课程改革的大环境下，信息技术学科成为了义务教育阶段的必修学科，同时也需要重点关注在教学中培养核心素养，意味着信息技术教学除了要关注学生对信息技术知识的掌握程度以外，还要促进学生能力与素养的提升，构建信息技术的高效课堂。基于此，本文章对生本理念下的初中信息技术课堂教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】初中信息技术；高效课堂；构建策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-144-01

        引言
        信息技术学科存在很强的实践性特点，所以要想学好该门课程，需要学生具体操作。而且在“互联网+”背景下，信息技术也是社会对人才的一种全新要求，所以要求学校方面也得与时俱进，积极进行初中信息技术教学创新。
        一、当前初中信息技术教学中的主要问题
        通过分析初中信息技术教学活动的组织情况和实施效果不难发现，当前教学实施中主要存在以下问题：第一，主体引导不足。教师是课堂活动的引导者，其任务是正确引导学生的学习方向，合理计划学生的学习活动，以及提升学生主体的学习效果和认知能力。然而，在当前教学活动中，部分教师疏于引导，缺乏有效激发兴趣的环节，导致学生在课堂学习和活动参与上存在被动接受的现象。第二，主体理解偏差。课堂活动是学生认知学习的主战场，加强学生的课堂理解，有助于提升学生的学习效果，加深记忆能力。但在实际教学活动中，部分教师在组织实施中未能深入了解学生的实际所需，导致学生在认知理解方面存在“难理解”“搞不懂”等问题。第三，主体培养不足。部分教师针对差异化学情时，未能及时调整教学计划，导致学生整体的学习发展存在两极分化的问题。
        二、初中信息技术课堂教学中计算思维的培养策略
        （一）优化师生教学互动形式
        互动交流是高效课堂的一个重要环节。在传统的课堂教学模式中，学生互动交流的对象一般都是教师，且交流本身也是被动大于主动，导致教师无法直接通过课堂来了解和掌握学生的真实学习情况，往往只能通过考试进行检测。而高效课堂则在教学环节中优化了师生之间和生生之间的交流互动，从本质上改善了以往课堂教学中学生与教师之间对自我教学认知成果评价的客观性。因此，教师要切实依据信息技术的课程特点来设计相应的高效课堂评价机制。教师可以在每个单元的学习之后专门设置一节评价讨论课，组织学生对上一单元的学习成果进行创意分享。例如，针对教材九年级下册“编写简单程序”一课，教师组织学生上了一节评价互动分享课，课上，学生可以利用投影仪等多媒体教学设备图文并茂地向同学展示、分享自己的作品，促使学生在收获成就感的同时也复习巩固了自身的信息技术基础。

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        （二）借助微课课前自主预习使用
        课前预习是十分重要的一个教学环节，良好的预习可以帮助学生消除新知识学习的陌生感，促使学生迅速地进入学习状态中。但由于初中学生自控力较差、自主学习能力不强，这使得学生的信息技术课前自主预习效果总是很难保证。而微课的应用，打破了时间和空间的限制，教师可以在课前预习环节，将制作的微课，预先打包发送到学生的手中，从而使得微课成为学生自主预习的工具，并借助微课重点突出的特点，助力学生课前优化学习。但需要注意的一点是，课前使用微课需要注重基础，力求将基础知识讲清、讲全即可，不必要求面面俱到。此外，考虑到由于课前微课预习没有教师的介入监督，课前使用的微课应具有更强的趣味性，要通过幽默、生动、趣味的情境，将学习知识展现出来，这样才能更好地激发、调动学生的探究兴趣。此外，课前微课应用，还应预设一些探究引导问题，以更好地辅助学生自主预习，并以此对学生的预习成果做出检验。
        （三）自主学习培养信息意识
        现在的初中学生每天的生活都离不开网络，几乎所有人家中都有计算机、智能手机等设备，并且从小学阶段便开始接受信息技术教育，对计算机的基本操作非常熟悉。所以，在初中信息技术课堂教学中，教师一定要改变机械讲授而让学生照搬模仿的传统教学方法，应该留更多的时间让学生自主学习与探究。所以，在课堂教学中可尝试“学案+任务”的设计去引导学生自学。其中，学案主要分为图文并茂的课件与教学指导微视频；任务则要表明对学生的具体要求以及在学习中要达到的目标。例如,在进行“信息获取”的相关知识点的学习时，教师可以先教给学生一些简单的获取信息的方式，如通过互联网查找，或是通过时事新闻来搜集。接着，教师可以给学生布置一个课前任务，让学生搜集并整理一个热点新闻的大致信息，比如“美国政府关门”，让学生以此为关键词，自行搜集相关的信息，并通过自己搜集而来的信息，进行汇总、整合，将这些零散的信息整理起来，最终通过整理好的信息，从中分析出此次事件的前因后果、来龙去脉，并对未来有可能发生的结果进行预测，推测此次事件可能会产生的影响和后果。通过这样的课前学习任务，学生能够通过自己对信息的搜集、整理、分析等，逐渐了解对信息的获取，并能够熟练应用互联网收集查找需要的信息，从而帮助学生确立信息意识，培养学生的核心素养。
        结束语
        总而言之，信息技术的学习需要教师和学生共同付出坚持不懈的努力，无论是在理论，还是在实践操作上都需要亦步亦趋、脚踏实地的完成，需要教师切实落实以人为本的教学理念，创设高效的课堂教学模式，从而真正提升学生的信息素养，强化学生的信息技术实践创新能力。同时，深化理念，多元开发，从学生的主体基础和学情特点出发，了解学生的真实所需、把握学生的探究方向，认真设计、科学应对，满足每一名学生的认知需求，从而促进学生整体的素质发展。
参考文献
[1]石学梅.建设初中信息技术高效课堂的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):6.
[2]孟凡斌.浅谈在生本视角下构建初中信息技术高效课堂的方法[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):15.
[3]刘军.初中信息技术高效课堂构建策略的思考[J].智力,2020(29):159- 160.