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运用差别化,分类巧提高——初中班主任教育干预点滴

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：蔡昌存

[导读] 在我国教育事业不断发展的过程中，越来越多的教育工作者意识到了传统教学模式的缺陷性，在课堂教学中，开始采用差别化的教学模式来对学生展开教学，通过这一方式，能够让当前的教学更具针对性，有效提升当前的教学效果。因此，对于初中班主任而言，他们也需要学习教师所采用的这一教育模式，采用差别化的干预手段，促进学生健康成长。基于此，本文就着重探讨初中班主任教育干预的有效策略。

蔡昌存广东省阳西县河北学校 529823
【摘要】在我国教育事业不断发展的过程中，越来越多的教育工作者意识到了传统教学模式的缺陷性，在课堂教学中，开始采用差别化的教学模式来对学生展开教学，通过这一方式，能够让当前的教学更具针对性，有效提升当前的教学效果。因此，对于初中班主任而言，他们也需要学习教师所采用的这一教育模式，采用差别化的干预手段，促进学生健康成长。基于此，本文就着重探讨初中班主任教育干预的有效策略。
【关键词】差别化干预；分类；初中班主任；教育干预
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-136-01

        初中生正处于成长的一大基础阶段，在这一阶段，学生的生理和心理都是不够完善的，所以在初中阶段，班主任的管理和教育至关重要。但是在对学生进行管理时，班主任发现班级学生的个体化差异尤为明显，如果只是采用一体化的学习管理模式，可能无法满足班级学生的实际学习和生活需求。因此，在目前的初中阶段，班主任需要认真的地贯彻差别化理念，通过分类的管理模式来促进学生的成长和发展。
        一、探讨初中班主任对学生进行差别化分类教育干预的优点
        差别化分类教育主要强调的是在日常的教育过程中，班主任能够根据班级学生的一些心理及学习情况，采用不同的管理和干预模式。通过这样的方式，能够促进学生的个性化发展。但在之前的教育干预中，班主任可能会以严厉的管理模式来管教学生，在这个过程中，学生感受到了强烈的压迫感，叛逆心理更为严重。但是在采用差别化的分类干预教育模式时，班主任会和学生之间完成有效的沟通，根据学生的实际情况来选择不同的教育干预模式，在这种情形下，能够守护学生身心的健康发展，推动教育的顺利进行。其次，通过差别化的分类教育干预，还能够满足学生的个体需要，因为初中生的身心发展还不够成熟，在成长的过程中会出现很多明显的情绪波动，而对于一些没有较强情绪认知能力的学生而言，可能无法及时疏解自己的负面情绪，进一步影响了学生学习状态。而在采用差别化的分类教育干预时，班主任会给予学生正确的指引，让他们能够以更为积极的态度面对生活及学习中所遇到的困难，选择有效的方法来解决疏解自身的不良情绪。
        二、论析初中班主任如何运用差别化的方式对学生进行教育干预
        由以上可见，在初中教育中，班主任的干预对于学生的成长是尤为重要的，在对学生进行干预时，班主任需要采取不一样的教学手段，所以下文将着重探讨初中班主任如何运用差别化的方式来对学生进行教育干预。
        （一）学会换角度思考，主动调节学生情绪
        在对学生进行教育干预时，班主任一定要从学生的角度进行考虑，如果班主任只是以一种高高在上的姿态来对学生进行相关的指导，可能会导致学生产生更为强烈的反叛心理。

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因此，为了提高学生对教育工作的配合度，班主任不要采用强制性的管理模式，需要以更为温和的方式去与学生进行接触，主动地去调节学生所存在的负面情绪，比如在发现班级学生出现了某些心理问题之后，班主任可以以解忧者的角色去和学生进行相处，在这个过程中，班主任可以向学生分享自己以前在成长过程中所遇到的问题，并且描述自己所选择的一些实用心理调节方法。在这一模式下，班主任将自己和学生放在了同等的地位，他们以一种知心者的角色去聆听学生的想法，为学生解决具体的问题，在这种情形下，能够让学生对班主任有更为强烈的信赖感和依赖感，让他们更愿意积极地配合班主任的工作，保证教育工作的顺利进行。
        （二）选择适宜干预策略，关注学生实际差异
        在对学生进行教育干预时，班主任务必要选择差别化的干预模式，因为不同学生所面临的学习及生活情况不同，所以他们所选择的一些处理方式也会不同，班主任在对学生进行干预时，如果没有选择适当的干预策略，可能会起到适得其反的教育干预效果。例如班级中存在优等生和差等生，优等生的学习成绩比较优异，而差等生的学习情况相对较差，在对其进行干预时，班主任需要选择不同的方法，比如某些优等生，由于成绩优异，可能会存在一些自恃甚高的心理，那么在对这类学生进行教育干预时，班主任就需要非传统的干预模式，当学生出现骄傲自满心理时，班主任可以选择龟兔赛跑以及拿破仑滑铁卢这类经典案例进行分析，让学生意识到骄傲使人落后，让其以更为端正的态度进行学习。同时，当学生遇到除学习之外的问题时，班主任需要给予学生更多的关怀，避免优等生在学习中出现过度的心理紧张现象。在对差等生进行教育干预时，班主任可以采用温和的鼓励引导模式，一些差等生由于学习成绩较差，容易受到教师的忽视，故意做出一些违反纪律的行为来吸引班主任的目光。在面对这类学生时，班主任需要改变偏见，与其进行沟通，给予差生更多公平，并在日常的教育管理中引导差等生找到自己身上的一些优点特征。通过这一方式，能够让班级学生更加理性地认识自我。同时，为了激励差等生，班主任还可以通过一些现实名人的案例来为学生分析，如阿里巴巴的创始人曾经经历过三次高考，面对困境他从未放弃，一直不断提升，最后也取得了令人艳羡的成就。通过这样的引导，让差生也能有更为强烈的动力去完成学习。
        （三）进行差别化分类，提升教育干预效果
        在对学生进行教育干预时，班主任除了关注学生的一些差异之外，还可以将拥有同种特质的学生放在一起，让同一个水平的学生能够互相激励，共同成长。因此，在对学生进行教育干预时，班主任还可以采用差别化的分类模式，让面临同种境况的学生在一个群体之内，在这个过程中，学生可以互相分享自己所遇到的一些烦恼以及自己的实际情况，然后共同协商，选择一些合理的方式去解决不同的问题。通过这样的方式，能够让学生及时地宣泄自己内心的负面情绪，愿意选择有效的方式来调节不良情绪。同时，在分类之后，班主任还可以根据不同的学生类别来选择不同的干预模式，让班级学生之间也能够互相督促，在这种情形下，能够进一步减降低班主任工作的难度，提升班主任教育干预的效果。
        三、结束语
        综上所述，在进行班主任教育干预工作时，班主任一定要采用差别化以及分类化的干预模式，关注班级学生的实际学习和生活需要，采用更为温和的干预方式来引导学生，让他们能够树立正确的知识和情感理念，促进学生的自我发展和成长。
参考文献
[1]陈彦伟,吕月菊.运用差别化,分类巧提高——班主任教育干预点滴谈[J].中华少年,2019(32).
[2]李冬雪.如何运用差别化,分类巧提高[J].现代阅读(教育版),2013(09): 162-162.
[3]覃钦尧.运用差别化,分类巧提高——初中班主任教育干预点滴谈[J].科教导刊(上旬刊),2012.