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初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的有效策略

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：李玲

[导读] 不同语言背景下的人在思想文化方面有着巨大的差异性，在外语教学过程当中，不仅仅要让学生掌握语言能力，还需要让学生了解不同文化的特性，使得学生在进行跨文化交际时能够避免出现文化差异带来的冲击。本文将具体分析如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力，希望能为我国的英语教学发展带来一定的借鉴意义。

李玲四川省岳池县翔凤学校
【摘要】不同语言背景下的人在思想文化方面有着巨大的差异性，在外语教学过程当中，不仅仅要让学生掌握语言能力，还需要让学生了解不同文化的特性，使得学生在进行跨文化交际时能够避免出现文化差异带来的冲击。本文将具体分析如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力，希望能为我国的英语教学发展带来一定的借鉴意义。
【关键词】跨文化交际；英语教学；初中英语
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-173-01

        引言
        新课改要求教师对于学生的个人能力素养更加重视，而在英语学习方面，学生的核心素养就包含对于西方文化知识的了解和个人沟通表达能力的提升。对于初中英语的教学内容，教师应当做更多的调整和改进，在基本语言知识的教学中融入更多有关西方文化知识的介绍和普及，让学生能够了解不同文化之间的差异，这样才能使得学生在跨文化交际中有更好的表现。
        一、造成学生跨文化交际能力低下的主要原因
        （一）不同文化间的差异
        语言的发展和社会生活的发展变迁有着千丝万缕的联系，对语言知识的深入学习也能够了解这一民族的生活习惯和文化特色。在学习外语的过程当中，学生自身的母语基础会为其外语学习带来很多影响，中文的思维方式已经在学生脑海中打下了深深的烙印，这些已有语言知识会潜移默化地影响学生对于外语的思考。例如在英文当中peasant是含有贬义的词汇，但其对应的汉语意思“农民”却是中性的含义。在中国称呼一个人为农民时，并没有包含多少情感意味，但在西方英语国家，一个人被称为peasant时会感到不高兴，会认为受到了冒犯。如果学生在学习的过程当中没有理解这一单词在西方文化环境当中所包含的深层意味，仅仅是简单的将其与汉语意思对应，那么在实际的沟通交往当中，胡乱的使用这一词汇则会造成很大的不便。在中英两种语言当中还存在许多这种类似的语言现象，教师在教学过程当中如果仅仅的就字面含义进行词汇的讲解，而忽略了其深层次的文化意味，就会使得学生在跨文化的交流当中出现很多问题。
        （二）英语运用训练的缺乏
        目前的英语教学对于学生的口语训练较少，学生仅仅会在听力、阅读和写作上花费大量的训练时间，而没有进行更多的语言实践训练。这导致语言知识只是一个理论化的存在，在进行实际应用时，学生并不知道如何利用各类语言基础知识来表达自己。这种训练的缺乏导致学生对开口说英语的信心不足，在与人沟通时，学生尽管掌握了大量日常交流的词汇和语法知识，但仍然没有勇气流利的与人进行英语沟通。在人际沟通当中交流者所展现出来的自信和语言的流畅程度才是最重要的，对于这方面的提升，教师需要加强学生在日常英语学习过程当中的英语口头表达练习。

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        二、在初中英语教学中培养跨文化交际能力的具体方法
        （一）营造跨文化沟通交流的情境
        教师在课堂上应当更加活跃学生的讨论气氛，为学生设定相应的主题，让学生能够以小组为单位进行主题的探讨。在有关这一类文化知识的探讨过程当中，学生能够自主地去搜集信息并进行有效的表达。例如教师在对西方英语国家的节日传统进行教学时，可以设定一个主题： Let's talk about the traditional festivals in the western countries。学生可以就自己所了解的西方传统节日进行探讨和说明，在这样的互动交流之中，学生之间可以很好地分享知识，同时也能够了解到有关这一话题的具体语言运用方式。例如在介绍万圣节时，教师可以首先为学生进行总体的概要介绍， Halloween is a holiday. It started in ancient Britain over 2000 years ago。然后教师可以抛出更多与万圣节相关的问题，来让学生进行更加具体的探究。例如What do people do on Halloween? What will you do to celebrate Halloween with your friends？在探讨的过程当中，学生可以更加深入地了解到各种传统节日的由来，也能够明白西方人在这样的传统节日当中会有怎样的习俗，这能够帮助学生在之后的跨文化交际当中更好地融入到西方的文化环境当中。
        （二）结合网络资源辅助教学
        教师在教学的过程当中可以更多地利用多媒体资源进行辅助教学，例如目前美剧英剧十分受到学生的喜爱，在这些剧目的观看过程当中，学生可以听到更加原汁原味的英语发音，也能够了解到许多语言知识在口语当中的具体用法。这类剧集更加富有趣味性，在对剧目当中具体台词的探究中学生可以有更加浓厚的兴趣来讨论语言的具体运用。除此之外，网络上其他与英语文化知识相关的视频类资料，也可以作为扩展学生英语文化知识的辅助教学材料。英国BBC制作了大量优质的纪录片，这类纪录片很好地反映了英语西方国家社会的方方面面，教师在教学课堂上可以利用多媒体设备进行相关视频的放映，一方面能够使得课堂上的教学氛围更加轻松愉快，另一方面也能够更加扩展学生在文化知识方面的学习。
        （三）提升教师自身素养
        教师需要不断地对自身的教学设计和教学素材进行更新，用最为时新的内容来进行课堂讲解。语言知识随着社会的不断发展而不断更新，用当下最为流行的语言知识来进行授课教学，才能够使得学生感受到时代特征在语言中所带来的影响。对于课堂上的教学手段，教师应当不断地进行改良和调整，更好地与学生进行沟通交流，了解学生在课堂上的学习感受，从学生那里获得反馈意见之后，对自身的教学方式进行相应的调整。教师需要对自身的教学效果做更好的评估，了解学生在英语学习过程当中跨文化知识的积累程度，对于学生较为薄弱的部分进行重点教学。教师在对学生学习成果的评估上，不应当仅仅以试卷的方式进行考察，还应当更多的结合口头表达的方式进行语言实际能力的评估考察，这样才能够更加全面的评估出学生的综合语言能力。
        我国的英语教学要想向更高层次迈进，就需要改变以往传统的教学方式，在基础语言知识教学中融入更多人文素养的培养。如今的全球化发展使得不同国家和不同文化之间的人际交往越来越普遍和频繁，我国的英语教学不应当仅仅局限在语言技能的培养上，还需要让学生对语言文化知识有更多的掌握，让学生能在实际的人际沟通当中良好的使用英语，提升学生的语言实际运用能力。
参考文献
[1]白帆.初中英语教学中跨文化交际能力的培养初探[J].现代交际:学术版,2017(5):147-148.
[2]王芳.探析《跨文化交际》中文化差异现象之成因及建议[J].湖北广播电视大学学报,2011,31(4):50-51.