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观评课助推教师成长——且教且思，且思且学

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：翟雪

[导读]

翟雪山东省泰安市财源办事处三里学校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-171-02

        记得自己刚上班的时候，我的老师问了我一个问题，“优质课与常态课”的区别，我当时脑子里的第一反应就是“将每一堂常态课都以优质课的标准来要求，时间一长，堂堂都是优质课。”一堂好课，好在哪里，为什么好，以什么依据来判断，这是我最初观课评课的疑问，随着自己讲的课越来越多，观课评课逐渐数据化，用科学的工具来统计，使观课评课的效度更高，通过观评课，着实推进教师的专业成长，现结合自己的一些教学实践和具体做法，分析汇报如下：
        一、观评课的基本思路-What
        围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。首先，主线是否清晰，环节之间是否有逻辑性、有层次、有梯度和坡度，互为支撑和发展，沿主线前进；其次，目标、内容、过程、结果是否一致，目标、话题、内容、过程、评价、语用的一致性；再次，过程是否符合接触、理解、联系、运用的认知规律
        最后，过程是否完整，时间是否充分，是否有个体学习环节，是否有内化的过程，是否有整合的过程，是否有运用的活动，活动前是否有充分的准备，活动是否有利于学生知识和能力的构建，学生是否有展示的机会，目标的实现是否有足够的语言支持，通过对教学常规的观察，评价教师的思维方式和思维品质。
        二、观评课的维度--How
        1.观评教学设计
        （1）课标分析。课标是需要时刻铭记在心的，并要作为观评课的首要标准，对课堂反映出的教学理念、教学目标的设定、教学活动的设计与实施、教学评价、对学生学习行为的指导、对“语言技能、语言知识、情感态度、文化意识、学习策略”五维目标的把握等都要比照课程标准进行观察和点评。
        （2）教材分析。要分析该课处于教材的什么地位，所教单元的教学目标是什么，教材的编排意图是什么，此课关联到哪些学生已学，与此后要学的知识又有什么联系，依据学情确定本课的教学重难点是什么，只有依据这些分析，才能切实、有效的确定教学要运用的教学策略。
        （3）学情分析。分析学生年龄的特点，以及此阶段的学生在学习方面有何特点、学习方法。本班学生的学习习惯及兴趣如何，不同层次的学生成绩如何。如果学生有课前准备，则要分析学生课前准备了什么，有多少学生进行了准备，学生是如何准备的，是教师指导，独立准备还是小组合作进行准备？据上述分析，从而确实学法指导。
        2.观评教学效果
        （1）观评课堂文化。观评学生对学习活动的参与程度、兴趣度，课堂气氛是否活跃、有序，课堂氛围是否体现开放、自由、和谐，是否有思维的参与等。可观评教师上课时师生的话语权分配如何，师生的关系如何，班级规则或学习纪律是否支持学习的发生，教师是如何关注不同学生学习需求的，学生回答及被叫答的机会如何，怎样对待学生思考中的错误等。
        （2）观评教学目标的实现。执教者有无完成本节课既定的教学目标，使不同层次的学生都能基本掌握本节课所学知识，并各有收获。有无推动学生在学科思维、实践能力和情感态度等某一方面得到有效发展，有无加强学科知识与生活联系，引导学生解决现实生活中的实际问题。可具体观评执教教师检测目标达成度时所使用的主要评价方式。获得上述信息后，教师是如何利用所获得的评价信息的，比如有无再解释，练习，反馈，提供学习策略等。

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        三、观评课得出的共性问题分析-Why
        通过课堂观察，结合自己的上课总结，值得学习的方面有很多，比如教师能够帮助学生了解学习策略的意识，难点的突破形式多样，更加注重趣味性，有关注个体差异的意识等，学习优点的同时，有以下共性问题需要注意：
        1.设计环节应注重知识梯度的上升，T-Ss的活动形式太多，个体展示少；上海特级教师朱浦老师曾经建议，一节课中九到十二个活动正好，超过十八个就多了，教师的活动要扎实。因此，在学生的基础知识和基本技能的学习中，既注重形式的多样性，又不能简单地流于形式。
        2.师应给学生更多的时间思考，观察和总结。Tell me I forget, show me I see, envolve me I learn.让学生在教学环境中高效参与，才是真正的学习。教师的目标是领着学生向前走，扶着学生走，最后放手让学生走，在走的过程中学会思考，深度的思维。
        3.教学设计是否从话题出发，确立了有内涵的情感主线；教学设计上是否从学生体验出发，给学生创设合适的语用机会。能否做到激发学生的兴趣，乐在课堂；激活学生的思维，思在课堂；激发学生的情感，悟在课堂；基于学生的知识再构，让语言用在课堂。
        4.注重提问的目的性，应该帮助学生理解，启发学生的思维。师对学生引导的正确性，不要着急耐心让学生回答，留有等待的时间。比如在讲授What do you do at the weekend?时，采用先引导学生说，又培养小老师说的方式，对学生学习进行正确的引导，并激发了学生的学习热情。
        四、反思观评课对自身课堂的指导-How to do
        1.做学习的主人，充分培养学生的自主学习
        （1）语音渗透，为自主学习打牢基础
        学一门外语，应从语音入手。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听、说技能的获得是必需的，也有助于对语法和词汇的学习。因此，我从三年级开始，就根据教学目标要求选取了简单的辅音发音和个别元音字母的发音，借助其认读，难度不是太大，孩子们学起来也容易，对词汇的教学用处很大。
        （2）巧用游戏，为自主学习增添气氛
        游戏是小学英语课堂教学的催化剂，游戏的恰当运用，不仅提高学习兴趣，更重要的是能巩固知识。变换思路，孩子们自主学习的劲头更足了，玩game不是课堂的主要目的，真正地目的是不仅通过game来活跃、调节课堂气氛，而且对孩子们的自主、能动地掌握所学知识，一举两得。
        （3）适时放手，为自主学习拓展空间
        自主学习对于孩子们学习英语非常重要，但对于小学英语想放手让孩子们自主学习，难度很大，只有在老师的正确引导下，才可能放手一试，换句话说，教师的方法引导尤为重要。学生们由已知去替换无知，由旧引新，学生学会了自主学习，教师也敢大胆放手，省去大量讲解的时间。
        2.提高自身素质，勤于思考，善于学习
        语言是有交际功能的，为了达到正确的交际目的，我们对语调和节奏要有一定的掌握，才能实现正常的交流。在平时的课堂中，我要注意自身的语音素养，保证学生听到的和模仿到的是比较标准的语音语调，日积月累，形成正确顺畅的英语口语。教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。
        五、结语
        观评课，作为教师提升“内功”的有效途径，在课堂教学上助我成长，真正做到“观他人的课，改自己的课”，实现“以观促思、以观促学”，“以评促研、以评促教”。李希贵说：优秀教师的成长往往会有一个关键的人，一件关键的事和一本关键的书。关键的人与书，因为各自的经历不同，有所不同，但观评课，作为教师基本功的提升途径，于我而言就是“关键的事”。
        成功的道路并不拥堵，因为能够坚持下来的人不多，借用英国首相Churchill的成功秘诀Never give up!不停地提升自身的专业发展，扎实的基本功，具备完成教学任务必须的基本技能、技巧，实现业务，心理，专业各方面的共赢。努力帮助每一个孩子带着学习英语的兴趣和良好的习惯进入更高一级的学校，当每一位学生成长的铺路搭桥人。每节课都是整个英语教与学过程中的一个坐标，每节课都是每位学生学习生涯的一个节点。而站在这些空间和时间交叉路口的我们，用热情、智慧、爱与责任心保证着教学过程的畅通、完整，呵护着学生一路的前进和成长。